摘要 随着计算机技术的迅速发展，当前教育教学界尤其关注这部分能力的培养，计算机已经应用到了社会各层，几乎可以算作是当前时代的必备技能之一，所以计算机人才的需求不断增加。
随着计算机技术的迅速发展，当前教育教学界尤其关注这部分能力的培养，计算机已经应用到了社会各层，几乎可以算作是当前时代的必备技能之一，所以计算机人才的需求不断增加。那么如何在这样的环境下实现对口培养，让计算机人才为社会创造财富，就是要在计算机教学领域进一步深化，孕育出更多熟练的计算机操作人才。计算机需要得到更先进的理念和技术，然而传统的教学方法，显然只能够支持学生进行基本的计算机操作，无法使学生应用到实际中。本文针对教学的特点，不是把书本的内容念给学生听，而是从任务驱动教学法的应用中尝试寻找突破，这种教学方式也是势在必行的。
1任务驱动教学法
“任务驱动”就是要激发学生的自主探索，任务驱动教学法是一种以学生为主体，充分发挥其主观能动作用的教学法，从教育教学的基本理念上来分析的话，就是在建构主义学习理论基础上进行，将课堂教学中的“问题”灵活应用，它将以往以传授知识为主的传统课堂进行升级，要求学生和教师更灵动的参与教学活动，提升教学理念，转变为具有强大内驱性的积极学习行为，以解决问题、完成任务为主，将学生的综合素质提升作为主要目标，是多维互动式的教学理念;更关键的在于并不改变学习的本质，将再现式教学变为探究式学习，考虑到学生本身的实际状态和能力，使学生处于积极的学习状态，在任务的基本要求下有序开展活动，每一位学生都能根据自己想要的方式来进行学习和探究，依照本身对当前问题的理解，以自身的教材、知识储备或者小组间合作，运用共有知识和自己特有的经验，对需要实现的任务进行完成，着重于提出方案、解决问题[1-10]。计算机教学中实施任务驱动教学法的意义。要考虑计算机教学的社会需求，现在世界上计算机应用已经相当普遍，并且在未来也是有着举足轻重的地位，整体上要朝着多元化、行业化方向发展，基于这样的背景，教育教学界就要做出相应的准备，在计算机教学中引用更新颖的技术，保证能够得到更优质的人才输出。
2任务驱动教学法的实施
2.1设计
任务驱动的设计要与生活相关、能启发诱导学生、有探索的空间、可扩展。创造环境在上课的第一阶段，整体上计算机教学都需要与之相适应的氛围，所以要进行教学情景的设计，最好是情景教学和联想教育相结合，创造激发学生探究新知识的环境，保证任务的完成和开启过程中更具诱惑力，在创造出的环境中去展示任务，这也是有效驱动学生积极去探索和发现的关键。让学生利用已学知识去进一步应用和操作，从而保证计算机技术更具实效，解决实际的过程中发现新问题，是非常具有成就感和创造性的，这一过程决定着学生是否能适应任务驱动教学法的实际应用，以积极的心态去完成任务。
2.2分析
这一过程比较灵活，关注计算机课堂提问水平，可由教师对教学任务给予讲评。在分析课标和教材的基础上，对于计算机课程进行观察，比如，教师演示自己的作品，分析教师课堂问题内容、问题所处水平及问题对课标要求的达成程度，给学生以示范，结合教学实例对比分析得出任务达标与否，告诉学生对这一任务在知识点上的应用思路，基于课标及教材设置问题、基于学生回答进一步设置问题，突出表现手法、创新性等方面的要求，以任务设计建议及措施来增强任务的驱动效果。也可由学生独立讨论，计算机应用分层式教学来划分任务难度等级，寻找解决问题的方法。当前计算机教学问题，大部分基于学生的参差不齐，从而需要在任务展示和分析中融合分层教学理念，将任务与学生实际水平相匹配，给出解决问题的设想和方案，因为在教学过程中对学生进行分层教育，往往会有奇效。这样可以充分发挥学生的主动性，不至于因为任务难度影响整体教学进度和创造性，应结合学生的学习基础、接受能力以及自主学习能力来划分，将学生划分为多个层次，通过不同层次的任务设计来激发学生的参与意识。
2.3讨论
当教师把任务呈现给在学生后，要注重即兴评价和积极引导相结合，如何顺利、正确地完成就是关键，即兴评价教学模式的采用有效地激发学生学习信心和学习兴趣，也能解决任务驱动效果不强的问题。但是在运用的过程中，仅仅进行表扬会让学生陷入错误的计算机学习心理状态，教师需要做的是不要急于讲解，可以适当进行问题的提出，也不能急于让学生自己去做，从而出现违背教育目的的情况。而是要引导学生进行探索讨论，为了能够让学生形成健康的学习心理，引导学生逐步理清思路。可以将问题探究和小组合作相结合。问题探究能够很好地激起学生的学习兴趣，学生通过相互的讨论，部分学生因为自身能力方面的原因，对于计算机知识和操作的理解和探索方面存在一定的限制，但合作就能找到解决问题的思路并动手完成，教师在运用即兴评价的过程中，进行积极的引导，以此促进学生计算机核心素养、综合学习能力的提升和发展。但是在教师进行计算机教育的过程中，把任务完成的成果进行展示要放在最后。否则就可能导致能力较差的同学，在计算机学习的过程中因没有受到教师的及时引导，而出现浪费时间和计算机学习能力提升有限的情况。考虑到计算机教学过程中教师的关注度不足，为了积极提升学生的计算机学习水平，通过老师和学生间的积极谈论，及时将问题探究教学模式与小组合作教学方法进行了结合，让学生在自己思考的前提下，进行彼此思维的碰撞，融合主观学习态度和学习计划构建意识的形成，不仅有利于学生计算机学习能力的培养，更加有利于学生沟通、交流、人文情怀等综合素质的提升。
2.4评估
教师应肯定学生的成绩，评价对于计算机课堂教学任务驱动的开展来讲有着重要的意义，对一些创意新颖、主题突出的及时点明并鼓励，这样能够有效帮助计算机教师明确教育过程中存在的问题，对有独创性的地方给予表扬，能够提高教育教学过程中对于学生计算机素养的提升程度，让学生参与讨论，肯定成绩，任务驱动是教学手段之一，能够激发学生学习的积极性，找出还需改进的地方。促进知识的迁移，增强对生活的体验，鼓励学生互相学习、取长补短，该教学模式有形象真实、感情丰富、意境悠远、理喻其中四个特点，能够让学生修改自己的成果，认识到本身计算机理论和实践操作的优劣，完成自己的任务。计算机教学实施任务驱动要有可靠性、实际性、情意性、本体性、繁复性、代表性、行动性、悬念性八个特点，要让学生把好的创意、好的方法添加到任务案例中去，既要在关键处设计问题，又要考虑学生的兴奋点，为下一次任务实施增加趣味，以学生的学习兴趣和师生关系为基础设计任务驱动，增强任务的活力，要用实例来创设情境，并综合应用台阶式、引发式、辐射式、连环式四类任务驱动，使得任务能够良性循环。具体点评主要包括以下几个方面。(1)教师方面。学校方面为了能够让计算机教师加强任务驱动开展的积极性，营造良好的教学氛围，完善了计算机教学任务驱动有效性教学评价的基本要求。按照学校的规定，教师需要在每周学生的测试结果出来之后要及时进行数据统计，明确学生对于课本教材上知识点、计算机学科感情体验、学科素养、基本技能的把握情况，以及学生计算机实操能力等方面的提升情况。并对目前教学过程中学生的学习状态进行描述，并将这些状况以报告的形式进行呈现。在教育的过程中，为了能够很好地完善教师在计算机教学任务驱动开展过程中的有效性，学校要求定期举行教学模式和教学问题的谈论会议。会议过程中，每位教师都需要对自己的教学情况进行讲述，最后总结出更具实效性的教学策略。(2)学生方面。学习的积极性和主动性，以及良好学习习惯的培养对于学生的学习效果有决定性作用。为了能够充分的调动计算机学生参与任务驱动的积极性，学校逐渐的完善了教育评价体系，在学生评价的层面，第一是教师给予的评价，在学习的过程中，教师会对每位学生的学习状态、进步程度等进行关注和总结;第二是学生之间的评价，为了确保评价公正，研究人员要积极要求学校专门进行思想渗透，奠定点评的公平基础。第三是个人自评，学生拥有给自己点评的权利，学校也会积极鼓励学生进行自我反思。
3结语
在设计任务驱动的过程中，对计算机课堂任务设计现状进行调研，结合对于计算机学科课堂提问、任务设计的观察得到教师任务设计存在：教师没有充分考虑学生认知水平、任务缺乏情境性和启发性、任务缺乏层次性和整体性等问题;并指出需明确有效的实施任务驱动教学，具有促进学生思维发展的意义，是教师有效教学基本保障的观点;以导入过程、新课教学、课程总结等不同授课过程解释计算机课堂任务设计策略。
参考文献
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《计算机课程中的任务驱动教学分析》来源：《电子技术》，作者：陈颖文
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