摘要 摘要：高职计算机应用基础课程长期以来一直受困与教师讲解中学生学习状态不好的状态。计算机应用基础教师授课时主要在做操作并讲解，没有更多的精力去关注屏幕后面学生的学习
摘要：高职计算机应用基础课程长期以来一直受困与教师讲解中学生学习状态不好的状态。计算机应用基础教师授课时主要在做操作并讲解，没有更多的精力去关注屏幕后面学生的学习状态。而学生，在无监督状态下的学习就会出现精神溜号、搞小动作等情况，学习效果降低。因此，教师在巡回指导时，就会不停的重复刚刚讲过的问题。给教师的教学带来很大难度，同时教学有效性也很难提高。文章研究了微课在高职计算机教学中的应用的理论基础，并探讨了实践中的具体应用，最后分析了应用效果。
关键词：微课;高职;计算机应用基础课程
正文
高职计算机应用基础课程是综合性课程，通常是理论与实践相融合，并且在较多的实践性操作。但是由于高职学生自身学习习惯方面的特点，无论是理论学习还是实践性操作，其在无监督状态下的学习时间较短。尤其是在实践课程当中，教师要进行计算机操作进行内容示范，学生在电脑屏幕后面进行听讲。这一过程当中，教师的工作是在操作并讲解，没有更多的精力去关注屏幕后面学生的学习状态。而学生，在无监督状态下的学习就会出现精神溜号、搞小动作等情况，学习效果降低。因此，教师在巡回指导时，就会不停的重复刚刚讲过的问题。给教师的教学带来很大难度，同时教学有效性也很难提高。
基于互联网技术的飞速发展，微课已经成为较为成熟的现代化教学资源，在高职计算机应用基础课堂中运用微课进行教学已经成为当前正在探讨的热门课题。
一、微课在高职计算机应用基础课程看应用的理论基础
微课(Micro Learning Resource)，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。
在高职课堂中运用微课进行教学，由于微课中所运用语言更精练准确，可以将讲解时间缩短近三分之一左右。而微课都是微小，适合高职学生的学习周期的，在学生注意力分散前就完成教学，这样更有利于学生学习。同时，微课教学的关键问题还在于解放了教师的教学工作。让教师有时间和精力去了解和反馈学生的学习状态。
教师的主要工作由讲解示范变成了答疑解惑，这样会更有针对性。同时，解决了教师在指导中反反复复讲解同一问题的低效工作。教师可以指导学生再次观看视频，一遍不会就再看一遍。学的慢，就把视频放得慢一些。这样更适合高职学生的学习习惯。也让学生在这一过程中，慢慢的学会自主学习的方式。
二、微课在计算机应用基础课程中的实践方法
(一)教学准备
1. 微课选取或设计与开发
将微课作为教学的重要资源在教学前首先要进行微课的获取。当互联网资源充分发达的前提下，教师可以在网络上获取与教学内容相配套的微课资源。如果，微课资源不适合，教师还可以进行自行设计与开发。在微课的选取与开发中教师都在注意到高职学生的学习习惯与学习特点，教学视频的长度一定要有效控制，尽量控制在10分钟以内，若能5分钟阐述清楚则更好。切忌时间过长。实践中制作微课可以结合手机的录制功能，屏幕录制与编辑软件Camtasia.Studio 8，以及PPT等软件共同开发。尽量用多种表现形式来阐述问题，避免单一。要充分考虑高职学生的学习特点，关键处要配合字幕提示。
教学的讲解一定要清晰准确，步骤性强，尽量总结成第一步、第二步、……这样，明确的利于记忆的方法。同时，要注意操作的规范性语言运用的精练性，讲每一节微课都是流畅、清晰的，不能出现知识性错误。
2.套教学资源的开发
采用微课进行教学不仅仅要准备微课本身，同时还要准备配套的资源，如课上习题资源、项目资源、引导文、学习资讯、题库等。
(二)开展教学
运用微课进行教学其教学模式上需要有所改变，近些年高职院校正在尝试翻转课堂教学模式，实践中取得了很好的效果。但是，对于高职学生来说，直接采用翻转课堂教学模式效果并不良好。因为，高职学生在初期的自主学习能力是极差的，需要逐步引导，才能够形成。因此，初期可以配合任务驱动教学法等开展。具体教学环节：
1.创设情境：
计算机应用基础教学的任务驱动教学法，通常教师创设一个需要解决的具体实践任务。如图像处理的课程，教师会明确提出想要把照片处理成什么效果的情境。或者如毕业照、个人写真等真实情境。
2.确定问题(任务)：
在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题(任务)作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
基于微课的任务驱动教学这一步通常是教师下发任务书，明确学习本课的目标是要解决具体的哪个实践任务。如将某照片处理成某结果。
3.自主学习、协作学习;
不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的 “自主学习”能力。
基于微课的自主学习环节，学生主要通过观看微课视频，边看边学边完成任务。小组内可以进行讨论研究，同学之间可以互相帮助完成任务。对于学习有障碍的同学教师指定微课中的某一时段让其反复观看，或者为其配备学习帮手，教师也可以亲自为学生一对一指导，这样教师的指导时间更充裕，指导效果更好，教学有效性全面提升。
4.效果评价：
對学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
三、微课在计算机应用基础课程中的应用效果
将微课引入高职计算机应用基础课程，在实践中取得了很好的教学效果。首先是学生的学习在教师的可控范围内展开，教师可以有更多精力督促学生的学习。同时全面提高了学生自主学习能力，班级的学风更加浓厚了。最后是全面提高了学习成绩。
参考文献：
[1]微课案例在信息技术课堂中的应用研究[J].孟蕾; 董德森. 中国教育技术装备.2016(11)
[2]微课《文件管理》制作技巧[J].张鸿军; 徐鸿雁; 宋海珍. 南阳师范学院学报.2016(12)
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