摘要 自主探究是幼儿在已有的经验的基础上，主动地对事物进行大胆尝试、探索的行为。自主探究能力是在探究的过程的关注与体验中习得的。对幼儿而言，游戏即是探究的过程的一种重要形式之
自主探究是幼儿在已有的经验的基础上，主动地对事物进行大胆尝试、探索的行为。自主探究能力是在探究的过程的关注与体验中习得的。对幼儿而言，游戏即是“探究的过程”的一种重要形式之一，也是幼儿最感兴趣的活动。幼儿作为游戏的主人，通过游戏活动，能从中不断去探索，在游戏中学会了悉心观察、主动思考、大胆解决问题，将提升幼儿探索的主动性，塑造幼儿积极、勇敢的实践品质，久而久之使幼儿具备自主探究的能力。
一、创设有利于幼儿自主探究的活动情境
(一)以故事情境来激发自主探究愿望
在游戏教学中创设故事情境，以故事为整个教学过程的连结，引领幼儿自身与故事情节中，通过表演故事角色，激发儿自主探究能力。比如，绘本《丽莎想要一只狗》描述了小丽莎想要一只狗狗，但是爸爸妈妈却认为家里地方太小不同意，丽莎经过自己的努力争取，终于想出了一个两全其美的办法，不仅解决了父母反对的问题，同时自己也真的要了一只狗狗。在教学过程中，教师要结合故事情节，提问：“你们喜欢小狗吗?”“喜欢什么样的小狗?”“为什么喜欢?”“如果你爸爸妈妈不喜欢你养狗的时候怎么办呢?”“丽萨是怎么办的呢?”……小朋友们随着绘本的故事情节，一步步走入绘本，一步步理解了梦想需要通过自己的智慧和努力才能实现的道理。
(二)以生活情境来体验自主探究的乐趣
丰富多彩的生活为幼儿园的教学活动提供了不竭的源泉，因此，教师在平常教学中要注意为幼儿创设生活情境，在生活化的教学情境中，激发幼儿的学习兴趣，充分调动幼儿学习的主动性和积极性，让幼儿在生活情境中提升自主学习、自主探究的能力。比如，在学习活动《有趣的轴对称图形》中，笔者为小朋友们准备了丰富的轴对称图形的物品，如，塑料护垫玩具、脸谱、剪刀、铅笔盒、风筝、小裤子、麦当劳的标志(M)等，这么多的轴对称图形，都是小朋友们在生活中经常见到的，这样的情境让他们既熟悉又惊奇，也激发了他们在生活中去主动探究的兴趣。
(三)以角色情境来提升自主探究的能力
创设角色情境可以让幼儿在游戏活动中“大显身手”，从而引领幼儿积极地自主探究学习。比如，在角色游戏区中，通过布置超市，了解各种商品的摆放位置，幼儿通过扮演“导购员”，引领“顾客”去购买自己喜欢的商品，告诉“顾客”在哪里是卖衣服的，哪里是卖牛奶的，等等。“收银员”在收钱的过程中，会主动告诉顾客一共需要付多少钱，需要找多少钱。通过布置医院，了解医院各个科室的位置，扮演医生的幼儿就会给幼儿看病，告诉幼儿去哪个地方拍片、取药、打点滴等。通过这样的角色情境，打破了一些原有的限制，幼儿自由选择，可以随着扮演的角色来塑造情境、自然表演，将自己的思想感情融入角色并表现在行为上，幼儿自己成为游戏的主人，为主动探究提供了最大的自由。
二、优化幼儿自主探究游戏材料的投放与管理
教师要不断优化游戏材料，因时适宜地创造条件让幼儿成为游戏材料的提供者，同时，要让幼儿在游戏中创造性地使用材料，成为游戏的主人，自主创设游戏环境，让幼儿与材料的互动中，不断提升自主探究的兴趣和能力[1]。
(一)引导幼儿自主挖掘游戏材料
教师要充分挖掘幼儿家庭资源，让家长和孩子一起收集家中的一些废旧物品，整理好后带到幼儿园中来，再经过师生的集思广益，共同加工，使之变废为宝，成为生动的游戏材料。随着幼儿的不断成长，他们的生活经验不断丰富，游戏水平的也不断提升，幼儿将不再满足于催材料的简单加工使用，对于材料创新性的制作需求更强烈，因此，教师要丰富中大班幼儿的半成品游戏材料和废旧物品的利用，让他们根据游戏发展的需要，自由选择，自由搭配，为创造性地开展游戏创造条件，比如，在小饭店游戏中，“小厨师”们用各种旧光盘、海绵、包装绳、彩带等不同的废旧材料，经过切、剪、穿、组合等，制作成了炒菜、炸鸡、披萨、面条、汉堡等“美食”，可谓应有尽有，丰富多彩，孩子们就在这不断地创造中自主探索、自由游戏，不亦乐乎。
(二)引导幼儿自主管理游戏材料
为了游戏材料的更换和补充，不断为幼儿的自主游戏提供创作的资源，平日里教师、家长和孩子们一起收藏的各种物品作为游戏材料，可以设置“材料超市”，将这些暂时闲置的游戏材料整齐的码放在“材料超市”收藏，幼儿在游戏的开展中，可以按需索取、更换等，同时可以让幼儿自主讨论在班级如何放置“材料超市”更能方便材料的取放，真正把自主权交给幼儿。通过幼儿自主管理，这个“材料超市”就会成为用之不尽、取之不竭的宝库，为幼儿的游戏提供了有力的材料支持。比如，“旺旺超市”游戏中，橱窗上的商品缺什么，小朋友就到材料超市找物品来补充;“娃娃家”游戏中，宝宝要过生日了，小朋友们要准备生日礼物，到这里找一朵花、一段丝带、几张彩纸来包装礼物，又漂亮又可爱!这个过程充分调动了幼儿参与游戏的主动性和积极性，他们既感受到环境的主人所拥有的快乐，又感受到创作过程带来的愉悦。
三、提供有利于幼儿自主探究的机会
(一)借助生活经验促进自主探究
游戏活动开展过程中，教师应鼓励幼儿自主思考、自我管理、积极创新，进而实现自主探究能力的增长。为此，教师可借助幼儿的生活经验，促进其自主探究[2]。例如，在“做纸球”的游戏活动中，首先引导幼儿用废旧报纸等材料制作纸球，并引导幼儿根据自己的生活经验做出大小、用途各异的纸球，做完后，教师鼓励幼儿自己发明纸球的玩法，有的幼儿把纸球当作足球、排球来玩，有的幼儿利用纸篓和纸球玩起了投掷游戏，更有的幼儿组织了“卖球”的生活化游戏，将自己做出的纸球在桌子上一字排开，有模有样地招徕“顾客”购买。可见生活经验在推进自主探究方面有着重要的价值，在今后的游戏活动实践中，教师应有意识地引导幼儿在游戏活动中自主运用生活经验。
(二)巧用生成资源拓展探究途径
幼儿天性活泼、思维灵活，在游戏活动中可能联想到很多事物或场景，因此幼儿园游戏活动中的生成资源十分丰富。例如，在“逛公园”活动中，幼儿们地在自己建构好的“公园”里参观着、聊着。但刚过一会，就有些幼儿觉得无聊了，有位小朋友突然提议说：“我们来玩打野战吧!”幼儿的兴趣立刻被调动起来，笔者及时抓住了这一生成游戏资源的契机，询问道：“野战要怎么打呢?需要几个人来玩?”于是幼儿有的说需要提前安排两组人员，有的说要先画好打“野战”的“作战图”，有的说要去“材料超市”找些准备做成“打野战的装备”……大家纷纷出谋划策，“打野战”的游戏就在你一言我一语中开展了起来，而在这一游戏的构思与实施过程中，教师不需过多的干预，只要找准游戏时机，适时引导，幼儿便能自主生成游戏，并充分发挥自己的组织能力、想象力、执行能力与合作能力，这一生成资源的利用有效地促进了幼儿自主探究能力的发展。[3]
游戏活动能极大促进幼儿自主探究能力的发展。为充分发挥游戏活动对提升幼儿自主探究能力的作用，应创设多元化的游戏活动情境，以激发幼儿自主参与的兴趣，在此基础上应合理投放游戏材料，为幼儿开展自主探究性游戏提供丰富的载体。最后，还要注意为幼儿创造自主探究的机会，引导其养成独立思考、自主分析、积极解决问题的好习惯，进而促进其自主探究能力的发展。
参考文献
[1]李珍新课程背景下幼儿游戏环境的创设[J]学前教育, 2010(12):50-51.
[2]陈琦幼儿自主探究学习中教师指导策略的研究[J]教育教学论坛, 2014(37):258-260.
[3]曹荟.大班幼儿户外自主游戏中教师介入策略的探究[J]华夏教师, 2015(10):74-75.
《游戏活动中幼儿自主探究能力的培养策略》来源：《福建教育学院学报》，作者：姚荔霞 张荔燕
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