摘要 绘本，英文名为picture book，我国通常称为图画书，为了将它与带图画的其它图书加以区别，现在称其为绘本。从狭义的角度看，绘本是用一组图画来叙述故事，依靠翻页推进剧情的样式，即使
绘本，英文名为picture book，我国通常称为“图画书”，为了将它与带图画的其它图书加以区别，现在称其为“绘本”。从狭义的角度看，“绘本”是用一组图画来叙述故事，依靠翻页推进剧情的样式，即使不识字的人，也能通过看图画猜出故事大意。主要指用图画和文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的一种图书样式。[1]
2016年，教育部颁布的《培智学校生活语文课程标准》中，将绘本阅读列入培智学校阅读领域的目标中，明确提出要求：应具有初步的阅读兴趣，能阅读简单的绘本或儿童文学作品，累计阅读绘本或图书18本以上。智障儿童是一个特殊的群体，他们在智力和心理发展上存在诸多问题。[2]绘本能够促进智障儿童多元化发展，绘本阅读课程可以帮助培智学校教师有目的、有计划地运用绘本作为教材，用多种教学方式来完成教学目标。本课题从智障儿童心理问题出发，了解特殊教育学校绘本课程的研究现状，探讨积极心理品质形成与智力障碍儿童绘本阅读课程之间关系，发现问题并寻找解诀的有效策略。
一、调查对象、研究方法及工具
(一)调查对象。
本研究采取目的性抽样的方式选取研究对象。限于研究者的能力和精力所限，将研究范围设定为Q市培智学校，抽取40名教师作为调查对象。将问卷星发放给这40名教师，其中包括30名在职教师，10名顶岗实习教师。
(二)研究方法及研究工具。
研究主要采用调查法(问卷及访谈)，使用自编《培智学校绘本阅读课程实施现状问卷》进行调查;调查问卷主要分为以下五个方面：一是智障儿童心理品质现状;二是培智学校绘本教学现状;三是绘本阅读教材的选取现状;四是绘本阅读课程实施现状;五是绘本阅读课程反思、评价与提升。通过问巻法进行数据取样，进一步了解、分析当前智障儿童、特教教师进行绘本阅读课程教学的发展现状，进行需求分析。
本研究中信度检验采用内部一致性检验，问卷的信度系数为0.91，说明问卷有较好的内部一致性和稳定性。本研究在问卷编制过程中采用专家判断法，研究者与相关专家研究确定研究的维度和题项，进行进一步的分析讨论，对其中一些不恰当或模糊的条目表述进行修改;研究者又进一步进行实证效度分析，结果显示相关系数在0.82，符合教育测量学要求。
本研究还使用文献法，对收集的资料进行分析，了解特殊教育学校绘本课程的研究现状，发现问题并寻找解诀的有效策略。
二、智力障碍儿童绘本阅读课程现状调查结果
(一)智障儿童心理品质现状。
根据问卷调查结果显示，77.5%的教师认为绘本阅读课程对智障儿童成长价值很大，没有教师认为绘本阅读课程的开设对智障儿童成长毫无意义。根据这个结果我们可知，教师们对绘本阅读课程具有基本的认同。而具体分析教师们认为绘本阅读课程对智障儿童哪方面成长价值有力，排名从高到低前三名依次为语言水平、习惯养成、知识技能;而审美感知、情绪调控、心理品质作为并列倒数第一，7.5%的教师认为绘本阅读课程会给智障儿童带来这些方面的发展。对于智障儿童在心理品质方面存在的问题，调查结果显示，智障儿童普遍存在缺乏自控能力、容易情绪化、缺乏好奇心和不爱学习这些心理品质。
(二)培智学校绘本教学现状。
根据调查结果显示，学校10个班级，有一半左右每周开设两节绘本阅读课程，90%班级是单独开设这门课程，只有10%班级没有开设或将绘本阅读课程融入语文课程。有55%的班级从一二年级开设开设绘本阅读课程，有22.5%的班级从三四年级开始开设绘本阅读课程，有22.5%的班级从五六年级开始开设绘本阅读课程，根据访谈结果可知，绘本阅读课程的开设是近二三年发展起来的。
(三)培智学校绘本阅读课程教材使用现状。
根据调查结果显示，在选择绘本阅读教材时，教师最先考虑的前五名分别是教育意义、符合儿童年龄特点、儿童感兴趣、文本故事性、画面美观程度。其他的因素也都有一定的占比。从对绘本主题的选取上，从高到低前四名分别是品德和亲情、生命教育、友情。教师对于从班级拥有的绘本数量来看，62.5%的班级拥有20本以下，37.5%的班级拥有20本以上。
(四)培智学校绘本阅读课程实施现状。
根据调查结果显示，教师对于绘本阅读课程的教学活动的关键环节的认知上来看，教师最重视绘本内容的选择，最不重视的是教学策略的选取。而对于教学方法的选取，教师最乐于使用讲述法、提问法，讨论法和表演法是最少使用的教学方法。在进行绘本教学活动时，最常使用的形式是教师读、学生听;其次是教师和学生讨论，共同阅读;再次是教师引导学生自主阅读;学生自读占比最低。在处理图文关系上，65%的教师能够引导儿童图文结合理解绘本内容，27.5%的教师侧重于观察绘本图片，5%的教师的没有注意两者之间的关系，而2.5%的教师侧重讲述绘本的文字部分。在绘本阅读教学活动开展时，最多使用纸质绘本作为辅助教学方式。
(五)培智学校绘本阅读课程反思评价与提升现状。
根据调查结果70%的学生积极或者比较积极的投入到绘本阅读课程中，30%的学生在绘本阅读课程上积极性方面表现一般或不积极。教师使用频率最高的评价方式是提问讨论、其次是复述绘本内容。对于在绘本阅读中教师遇到的问题的调查，结果显示八个常见问题中，前四名排名分别是儿童兴趣的激发、绘本的选择、绘本教学的结束和延伸、教学方法的运用。结合调查问卷和访谈可知，学校定期开展绘本阅读课程的教研活动，频率为平均每学期两次，教研活动的安排也没有形成系统性的内容和活动。对培训内容的需求方面，绘本内容的解读成为教师们选出的第一需求。
三、存在的问题
从问卷调查数据分析和访谈的结果中，我们发现了培智学校绘本阅读课程存在的主要问题，有以下几个方面：
(一)绘本阅读课程设置不够系统。
根据访谈可知，培智学校对绘本阅读课程的设置没有系统和专业的安排，绘本阅读教学目标和绘本主题的选择，多数来自于教师的喜好。学校对不同年级的智障儿童绘本阅读课程的内容没有进行系统的科学设计，没有按照儿童认知和情感发展顺序进行规划。不同年级的绘本课程选择的教材和主题，教师们互相借鉴，缺乏对内容与不同年级智障儿童发展影响的深入探究。
(二)教师们缺乏对心理品质与绘本阅读课程关系的认知。
教师们认为绘本阅读课程对智障儿童成长价值排名从高到低前三名依次为语言水平、习惯养成、知识技能;而审美感知、情绪调控、心理品质作为并列倒数第一。只有7.5%的教师认为绘本阅读课程会给智障儿童审美感知、情绪调控和心理品质带来改变。
教师们对知识与技能目标、过程与方法目标重视，但对素质教育目标没有充分的重视，根据访谈结果，多数教师会在绘本课上教授生字，将绘本阅读课程作为生活语文课程的补充，而没有单独作为一门学科对待。
班杜拉社会学习理论影响儿童社会化发展，通过对儿童亲社会行为和消极行为等研究发现，儿童可以根据选取某一书籍、生活中人物及事物为榜样学习互助行为和同理心观点，从而降低消极行为，并以此形成自己正确的认知、积极观念及行为模式等。[3]调查结果发现，培智学校绝大多数教师在以往的教学中并没有认识到绘本阅读课程与积极心理品质之间的密切关系。对于智障儿童在心理品质方面存在的问题，调查结果显示，教师们发现智障儿童普遍存在缺乏自控能力、容易情绪化、缺乏好奇心和不爱学习这些心理品质。但并没有在设计和准备绘本阅读课程时，将心理品质的发展作为绘本阅读课程设计的主要教学目标。
(三)教师们缺乏绘本阅读课程教学策略多样化的能力。
对绘本阅读课程的关键环节的把控上，教师个体更重视绘本内容的选取，一定程度上忽视了教学策略的使用。针对智障儿童绘本阅读的教学，他们多采用传统的讲述法和提问法。具体来说就是教师读，学生听，在阅读过程中，教师进行提问，封闭式问题占比较大，一般就是“是不是?”“对不对?”，这一类问题对学生的启发性不明显，难以产生激发学生学习兴趣。而在教学过程中，观察法、游戏法、表演法等方法使用率较低。
四、教育建议
(一)学校系统合理的设置绘本阅读课程内容。
一节好的绘本阅读课程，学生能够在教师的正确引导下，挖掘和释放纯真质朴的心灵，发展儿童积极心理品质，增强阅读能力。北师大儿童文学博导陈晖教授认为，绘本是儿童优质的阅读资源，在培养儿童情感、态度、价值观，发展儿童多元智能等方面，具有特别的价值和意义。[4]研究者建议学校与高校合作成立绘本阅读课程课题研究小组，根据儿童心理品质发展水平和需求，及对教师绘本阅读问卷和访谈结果，科学选择适合智障儿童心理、和不同年级细分的绘本阅读内容。挑选适合学生能力的绘本，既要考虑到学生认知发展水平，又要考虑到绘本主题对儿童心理品质和情绪情感发展的影响。智障学生在思维发展方面，多以形象思维为主，抽象思维发展缓慢，对生动的图片和明艳的色彩理解起来更容易。研究者建议选择文字量相对较少，图片呈现构图简单明了，故事编排线索明确，内容浅显易懂。[5]
(二)教师科学设计教学目标。
教师在绘本阅读课程教学设计时要平衡好知识与技能目标、过程与方法目标以及素质目标。教师要改变以往多度重视知识与技能目标、过程与方法目标的现状，深入研究并科学设计绘本阅读课程的素质目标，将心理品质的发展作为绘本阅读课程设计的主要素质目标。在教预设素质目标中，将好奇心、创造力、自制、坚持、社交智慧、责任心、审美、希望与乐观等积极心理品质作为重要的因素
(三)提升教师绘本阅读教学策略。
特殊儿童绘本阅读课程在我国尚处于起步阶段，特教教师缺乏绘本阅读课程理论的支持，而根据调查在教学过程中，多采用传统的讲述法和提问法，观察法、游戏法、表演法等方法使用率较低。智力障碍儿童普遍存在抽象思维能力差，但形象思维能力发展优于抽象思维能力的水平。所以对于智力障碍儿童绘本阅读课程的教学，研究生建议教师教学过程重视学生多感官的参与课堂，学生视觉直观观察、听觉和触觉直接参与的故事情节的表演，更适合他们对内容的理解，也更容易让他们产生共情和积极心理品质。通过观察法、游戏法、表演法以及讲述法和提问法多种方法的相互配合使用，学生能够更深入的感受故事内容，参与故事情节，体验绘本故事角色情绪情感，调动学生学习的积极性、主动性与参与性，使得绘本阅读课程的互动性更强，参与感更真实，鼓励学生主动思考，从而使得学生获得认知上、社交适应能力上和心理品质方面的提升。
参考文献
[1]王翠琪学校图书馆绘本阅读推广的探索新教育时代电子杂志(教师版), 2016(31):242-243
[2]中华人民共和国教育部制定培智学校义务教育生活语文课程标准[M].北京:人民教育出版，2018:4-5.
[3]庞颖.绘本阅读对智力障碍儿童同伴冲突行为干预研究[D].大连:辽宁师范大学, 2018.
《培智学校绘本阅读课程现状调查》来源：《绥化学院学报》，作者：李倩
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