摘要 针对职业院校舞蹈专业教学中存在教师角色不适应，重专业技能不重教学能力，教学模式单一，教学手段缺乏现代化手段的运用等问题，提出要提高舞蹈教师的教学能力，必须采取“请
摘要:针对职业院校舞蹈专业教学中存在教师角色不适应，重专业技能不重教学能力，教学模式单一，教学手段缺乏现代化手段的运用等问题，提出要提高舞蹈教师的教学能力，必须采取“请进来”与“走出去”两条路并举，培养学习型、反思型的新型教师，注重“学”、“研”结合，提高舞蹈教师的综合素质，采取“导师制”提高年轻舞蹈教师快速成长等策略，来提升舞蹈教师的教学能力。
关键词:职业院校;舞蹈教师;舞蹈教育;教学能力;策略研究
早在2014年初，李克强总理就在国务院常务会议上部署加快发展现代职业教育。他指出，必须牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置。紧接着在年中时，教育部等六部委联合颁发了《现在职业教育体系建设规划(2014-2020年)》。从此以后，我国职业教育发展进入了一个崭新的阶段。作为职业教育载体的职业院校也乘风破浪，得到快速发展。《学校艺术教育工作规程》(中华人民共和国教育部令第13号)是专门针对学校艺术教育的工作规程。规程明确提出，艺术教育是学校实施美育的重要途径和内容，是素质教育的有机组成部分。通过艺术教育，使学生了解我国优秀的民族艺术文化传统和外国的优秀艺术成果，提高文化艺术素养，增强爱国主义精神。可见国家对艺术教育的重视程度。而舞蹈教育是艺术教育的重要组成部分，职业院校舞蹈教育专业承担着为国家培养艺术人才的重担，舞蹈教育专业的成败与否对艺术教育至关重要。舞蹈教育专业的学生不仅要学会基本的、扎实的舞蹈技能，更要学会如何在不远的将来成为一名优秀的舞蹈教师。一名优秀的舞蹈教师应该具备以下六个方面的能力素质:首先，要具备良好的德知修养，这是任何一门科目的教师都应具有的基本素质;其次，应具备舞蹈教学能力;第三，要拥有良好的、扎实的舞蹈专业能力;第四，还应具备一定的科研学术能力;第五，能实现饱满的教学时数;最后，要拥有健康的身心素质。可见，舞蹈教育专业的教学效果取决于专任教师的舞蹈教学能力，全面提高舞蹈专业教师的舞蹈教学能力，是有力提升舞蹈教师教学质量的关键。
然而，不可否认，我国职业院校舞蹈专业教学领域或多或少还存在着一些问题。集中来讲，主要体现在两个方面:一是舞蹈教育专业教师存在着角色转换与角色适应等问题。二是在教学方面存在着方式方法上的问题。要想从根本上整体提升职业院校舞蹈专业教育教学的质量，首先应该认真分析这两方面的问题所在，其次再通过多种途径对症下药。
一、舞蹈教师教学方面存在的问题
(一)舞蹈教育专业教师的角色转换与角色适应存在问题
目前，我国职业院校的舞蹈教师大都来自专业舞蹈院校，由于专业舞蹈院校人才培养以“专业型”为目标，培养的学生一般具有扎实的舞蹈功底和专业的舞蹈实践能力。然而，其作为教师的教育教学能力相对来说较为欠缺。众所周知，职业院校为社会培养各行各业的职业应用型人才，其就业导向尤为突出。但由于舞蹈教育专业的教师们自身的培养方案偏重学科本身，缺少一定的师范类技能，这就造成初入职场的舞蹈教师需要进行一个从专业技能者到传道授业解惑者的教师角色的转换和适应过程。具备扎实的专业知识和专业技能是对教师的基本要求，但身为教师所应具备的能力远远不止于此。从课堂教学内容、教学方式，到教师的教学风格、教学手段等，作为一名教师，如何将已经具备的专业知识和技能有效地传授给学生，让学生掌握，也是不可或缺的重要技能和素质。
从舞蹈专业技术人才向舞蹈专业教师的发展过渡，要求舞蹈教师作为一名专业人员，无论是从舞蹈的专业思想到舞蹈基础知识、舞蹈表演能力、舞蹈创编能力以及同样重要的舞蹈教授能力，都要尽快适应“舞蹈教师”这一角色的要求。说到底，舞蹈教育专业教师的发展核心其实是舞蹈教师专业素质的提升，它的关键依然是教师在实践教学中的能力与水平。认清这一点，就能更好地理解舞蹈教育专业教师的角色转换与角色适应的重要性。
(二)舞蹈教师在教学方面存在方式方法上的问题
属于艺术形式之一的“舞蹈”，与其他工业技能型专业，如数控、汽修等，有着截然不同的特点与性质。鉴于此，舞蹈专业的培养模式也应该与其他专业加以区分，不能盲目采取“一刀切”、整齐划一的教育方法。然而长期以来，职业院校由于舞蹈教学模式相对单调，教学手段比较落后，给我国职业院校舞蹈教学质量的提升增加了难度;而高校的舞蹈教学仍以传统的教学模式为主，采用直接灌输式的授课方式，舞蹈教师极少能够主动采用启发式授课方式，这无疑会限制学生主动积极地参与舞蹈艺术的学习和创造，从而影响高校舞蹈教学质量的整体提升。除此之外，教学手段上也缺乏现代化，实践性的教学环节也少之又少。职业院校中舞蹈教学实践主要以教师口头传授与舞蹈有关的理论知识为主，极少舞蹈教师会以自身的肢体动作，主动示范。这样的教学手段收效甚微，缺乏实用性。然而也必须承认，这样的教学方法和手段也是由当前教学资源偏少的客观现实决定的。由于缺少实践环节，多数舞蹈教师仍将舞蹈理论知识点的讲解当作主要任务，学生也以识记这些知识点作为学习的首要目的，将理论知识与实践联系起来的机会基本上屈指可数。
总之，在当前我国职业院校的舞蹈专业教学过程中，普遍存在以下两种现象:在授课过程中舞蹈教师偏爱自己的个人喜好，会选择自己喜欢的舞蹈种类进行教学，而忽视学生主体的年龄、学习特点;在授课过程中教师明白如何组织舞蹈教学活动，但自身的示范作用不强。加之缺少深入实际生活研究舞蹈教学的经验，过分依赖作品本身，只会单纯地模仿，导致舞蹈教师缺乏有效组织舞蹈教学活动的相关策略，从而影响舞蹈教学质量的整体提升。
二、舞蹈教师教学能力提升的路径与策略
我国职业教育的快速发展，给职业院校舞蹈教育带来了前所未有的发展机遇。舞蹈教师是舞蹈教育的实施者，舞蹈专业教学质量的提升和舞蹈专业人才培养的进步，与舞蹈教师自身的教学能力直接相关。因此，集中力量着重提升舞蹈教师自身的教学能力是解决问题的根本和关键。
(一)坚持“请进来”与“走出去”提升舞蹈教师的专业教学能力
一所学校建设和发展的软实力主要在于师资队伍的素质、能力、水平，师资队伍的建设是专业建设的一项重要内容，建成一支适应时代发展需要的高水平师资队伍是专业建设中的一项重要任务。学校应从专业长远发展的角度，对师资队伍建设进行综合设计、系统规划，通过“请进来”、“走出去”的方式提升教师能力。“请进来”———引进来优秀的、富有教学经验的一线舞蹈教师，深入教学全过程，互相切磋，共同进步，对提升舞蹈教师的专业教学能力具有重要意义。将一线教师请进来对于完善目前高校教育教学模式，促进教育发展有重大的价值。由于很多教师并不是毕业于专业院校，诸多方面有所欠缺，特别是理论知识掌握不够，学校应该通过定期聘请专家学者莅临指导，聘请优秀的专家亲自执教、分析课例，使舞蹈教师们在边教边学，边教边研的过程中获得教与学的双丰收;“走出去”———作为一名舞蹈教师不应只简单固守自己的三尺讲台，除了要掌握舞蹈专业的前沿理论、扎实基础外，更要开阔视野，走出教室，积极参与一线舞蹈教学活动的调研与学习，多实践多调研，让自身的理论知识与实际教学紧密衔接，从而从整体上提升舞蹈专业课堂教学效果。
(二)注重“学”、“研”结合提高舞蹈教师的综合素质
不同于本科院校的科研学术风气浓厚，职业院校里的教与研之间的关系并不紧密。然而，结合实践进行教育教学是高职教育培养学生技术应用能力的主要手段。职业院校舞蹈教育专业要办出特色，也必须要注重“学”、“研”结合，以学带研，以研促学，提高舞蹈教师的综合素质，丰富舞蹈教师实践教学内容，创新和构建“以产带学，以研促学”的实践教学模式，以研促教，以研兴校，促进专业发展。
参与各种比赛、参加各种培训活动，是迅速提高教师专业能力的重要途径。教师一方面应主动参与各种比赛，通过参与比赛的整个过程，学习到更多的新知识，查找到自身的不足。虽然参与各项比赛、活动会占用一定的时间和精力，但这样的比赛、活动又是必不可少的。相信经过一次次活动的历练，一名普通教师会从中收获、积累大量宝贵的实战经验，这些经验也会成为普通教师走向名师之路的重要筹码。另一方面，也要主动参加各级各类的培训活动。参加培训是专业化发展的最重要最高效的途径之一。高水平的培训会使教师在短时间内快速有效地提升自身的专业化水平与综合能力，实现顿悟。在培训中提高认识、提升能力。学校要鼓励并组织教师经常参加各级各类的培训和学习活动，借此提高教师的理论认知水平，接受更多新的教育教学思想和理念，提升教师诸多方面的综合能力，增强自身的综合素质。
(三)培养学习型、反思型新型教师
“态度决定一切。”换言之，即人的观念决定着人的行为，教师的教育观念对教学起着指导和统率的作用。在传统的教学思想、教育理念中走过来的教师，若不紧跟时代潮流，了解当今教育发展走向，更新自己的教育观念，转变自身的教育思想，将会难以适应新课程所提出的各项要求。因此，更新教育观念，是教学改革的首要任务。作为新课程背景下的舞蹈教师，要转变自身教学观念，向学习型、反思型教师转变，向具有较强竞争力的新型教师这一目标奋进。
学校应该为教师搭建互评平台，采用教师自评、同事互评等多种评价方式，引导教师之间互相学习与交流，互相交流学习才能促进彼此间的共同成长，学校应该定期组织舞蹈教师到相关高校进行观摩、调研、讨论，相互交流、相互学习，共同发展。另外，也可通过定期的教学研讨会，积极探讨教学过程中所遇到的难点、疑点，可从具体动作的分析、组合编排，舞蹈创作的手段，舞蹈教学的方法以及舞蹈文化等多方面进行专题研究，培养教师在教学实践中研究教学的科学性、灵活性和多样性，使之成为反思型、学习型新型教师。
(四)通过“导师制”指导年轻的舞蹈教师成长
“导师制”，《教育辞典》中说，“应该成为大学教育及训练学生的一种制度”。它是来源于英国高等学校的一种教学管理制度。近来年，随着我国高校扩招，学生规模的扩大，职业院校教师急剧增加，如何培养良好的高校师资，成为各个院校重点考虑的问题之一。采用导师制来培养高校教师，为导师传授多年的教学经验提供了合适的途径，提高了教师的教学能力，有利于学校教学水平的综合提高。因此，十分有必要建立系统的“导师制”学习体系，建立灵活的导师选聘机制，采用弹性培养期限，加强考核与监督，进行科学评价，建立起良好的机制，使有经验的老教师有针对性地指导年轻教师，传授舞蹈经验。
结语
职业院校担任着培养未来各行各业专业技能型人才的重大责任。职业院校的舞蹈专业教师虽然在教师角色转变和适应问题上，以及在舞蹈专业教育教学上依然存在着一定的问题，但是可以采取相对应的措施:首先坚持“请进来”与“走出去”的策略以提升舞蹈教师的专业教学能力，同时注重“学”、“研”结合，以此来提高舞蹈教师的学术科研方面与实践教学方面的综合素质;再者注重培养学习型、反思型的新课程标准要求下的新型教师;最后在机制上加以丰富，通过“导师制”，建立灵活的导师选聘机制，为年轻的舞蹈专业教师提供更多向经验老道的优秀舞蹈教育专家学习的机会，从而促进年轻的舞蹈教师快速成长。
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