摘要 在初中阶段，通过美术鉴赏课培养学生的读图能力是美术教育的重要任务。初中美术鉴赏教学应着重培养学生的读图能力，对此，教师应结合学生的身心发展特点，引导学生对经典美术
在初中阶段，通过美术鉴赏课培养学生的读图能力是美术教育的重要任务。初中美术鉴赏教学应着重培养学生的读图能力，对此，教师应结合学生的身心发展特点，引导学生对经典美术作品做出审美判断，促使学生提高视觉解读能力及艺术表达能力，形成敏锐的图像认知能力。
一、美术鉴赏教学中读图能力的概述
图像就是视觉成像，即人对视觉感知的物质再现。图像可以由照相机等光学设备获得，也可以由手工绘画取得。读图能力在视觉文化环境下逐渐受到重视，它决定了一个人的视觉素养，体现了读图者从图像中提取信息的能力和创作图像的潜力。目前，对读图能力的解释有不同的表述，其共同点在于图像解读能力是可以通过训练提高的，人们可以通过很多方式训练读图能力。读图是通过视觉获得对图像的理解，因此图像是思想的载体。图像创作者需要后天不断学习线条运用等绘图技巧。美术中的读图能力是潜在的能力，它包括读图者积累的图像创作方法，是人们对图像的理解能力及创作图像的能力。美术鉴赏教学可以帮助学生判断图像信息，对学生审美能力的提高有重要作用。
二、美术鉴赏教学中读图能力培养的问题
在美术鉴赏教学中培养学生的读图能力十分重要。当前，美术鉴赏教学中依然存在一些问题，其中包括教师缺乏培养学生读图能力的意识、学生自主读图的时间有限、教材对图像的解读具有局限性等。
首先，很多学生对美术鉴赏课的重视不足，影响了自身读图能力的提高。虽然一些学生已经意识到读图能力的重要性，但他们尚未形成主动提高读图能力的意识。同时，美术鉴赏课程的设置方面也存在一些弊端。在大多数学校，语数外等主要科目占据主导地位，学校的评价机制也将这些课程作为能力测试的主要考查方面，导致教师和学生把大部分时间用于主要科目的学习。体音美等副科被边缘化，一些学校甚至不设美术鉴赏课。虽然很多教师已经意识到培养学生综合素质的重要性，但是在巨大的升学压力面前，素质教育容易成为空谈。此外，部分学校由于条件限制，缺少美术教师和完备的教学设备，大大限制了学生读图能力的提高。
美术鉴赏课的时间安排也对学生读图能力的培养产生了一定的限制。美术鉴赏课一般一周一节，教师要在短暂的课堂上讲授基本美术概念，因此留给学生鉴赏图像的时间十分有限，导致学生对所学的美术知识印象模糊，严重阻碍了学生读图能力的提高。另外，部分教师的专业水平也受到了质疑。调查显示，相当一部分的美术教师缺乏教学经验，对教材中的图像鉴赏得不到位。同时，有些教师在课堂上总谈论美术作品的创作背景，而对如何分析、解读图像却匆匆带过。这种教学方式未体现美术鉴赏的价值，不利于学生读图能力的提高。
三、美术鉴赏教学中培养学生读图能力的策略
在美术鉴赏课上，教师不仅应要求学生记住美术史上的重要作品，还应培养学生的审美意识。当前，美术教学中对学生读图能力的培养还存在很多问题，教师应在教学中加强对这方面的重视，充分发挥美术鉴赏课对学生读图能力的培养作用。
在美术鉴赏教学中，教师要结合学生的心理特点，通过经典作品的解析提升学生的审美趣味，让学生体会作品中的文化内涵，提高审美能力。教师还可以通过实践活动培养学生的鉴赏能力，帮助学生理解美术作品的深层次内涵。相比小学生，初中生具有更强的想象力和推理能力，会有意识地调整自己的观察方向，对图像进行深入解析。同时，初中生对作品的审美判断有自己独特的标准，教师在教学中应针对学生的特点选择优秀的艺术作品，对学生进行个性化的指导。
美术鉴赏教学的重点是让学生认识艺术品的象征性。艺作品的象征性是视觉文化的重要特点，如“梅兰竹菊”在文人画中是品质高洁的象征，徐悲鸿创作的《奔马》是爱国热情的表现。通过分析美术作品的寓意，可以让学生充分理解美术文化。艺术家以丰富的生活经历为基础，创作了许多优秀的作品，教师应该引导学生对作品的创作背景进行分析，将美术鉴赏与历史文化知识相结合，促使学生理解美术与时代背景的关系。
总之，笔者阐述了美术鉴赏教学中的读图能力的概念，并结合美术鉴赏课的教学目标，分析了读图能力在初中美术鉴赏课中的培养现状，同时探讨了读图能力的培养策略。目前，初中美术鉴赏教学仅注重对绘画技巧的传授，忽略了对图像生成规律的讲解及对图像审美的培养。教师应注重培养学生的读图能力，将人文与技术相结合，让学生收获美术知识，提高艺术审美水平，从而真正实现素质教育的目标。
《美术鉴赏教学中的读图能力培养》来源：《江西教育》，作者：黄 鹂
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