摘要 幼儿阶段是儿童成长的重要时期，教师可以利用科学活动培养他们的探索能力。如果在科学活动中产生问题就会影响他们的兴趣，所以，教师应该重视科学活动的开展，将科学活动和幼儿的生
幼儿阶段是儿童成长的重要时期，教师可以利用科学活动培养他们的探索能力。如果在科学活动中产生问题就会影响他们的兴趣，所以，教师应该重视科学活动的开展，将科学活动和幼儿的生活联系在一起，利用生活化的情境提高幼儿的兴趣，让他们找到科学活动的乐趣。幼儿的年龄很小，他们对外界的认识只能依靠自己的感知，教师可以让幼儿在科学活动中积累经验，丰富他们的认知。
一、问题提出
(一)对科学活动生活化的认识
幼儿园指导纲要中明确指出，教师在进行科学活动时应该秉持生活化的理念，教师在进行科学活动时不仅仅是将游戏与科学联系在一起，更重要的是引导幼儿在生活发现科学。
(二)研究意义
教师在开展科学活动时通常会使用多种教学方式，生活化方式是教师选取素材最容易的一种，也是与幼儿生活密切联系的一种。如果科学活动的内容和他们的生活无关，那么就无法真正促进幼儿的学习，科学活动会逐渐变得形式化。只有教师在教学时使用生活化的方式才能有效提高幼儿的学习效率，让他们将科学与生活联系在一起。随着教育的不断改革，幼儿教育也受到了影响。在科学活动中涵盖了多层次，多领域的知识，主要是为了让他们更好地认识世界，了解大自然。教师想要有效提高科学教学活动的效率，就应该改变自身的观念，对教学内容进行创新与改革[1].
二、目前幼儿科学活动中存在的问题
(一)与教学目标不符
在科学教学活动中教学目标是最重要的标准，它贯穿于整个活动中。教师在进行科学活动前应该制定具体的教学目标，在实施活动方案时也要围绕教学目标。科学教学活动实施主要有两大途径，第一种，顺应生成途径，主要指幼儿在科学活动中自发进行探究。第二种，预设转化途径，主要指教师在制定活动目标后，在实施过程中用幼儿喜欢的方式进行教学，激发他们对科学的兴趣，提高他们的积极性。但是教师在进行科学教学活动时，不会根据他们的需要选择教学内容，这样不能激发他们的兴趣，在教学完成后不能完成教学目标[2].
(二)与幼儿年龄不符
教师在制订教学活动方案前应该了解幼儿的知识水平，这样才能制定具有针对性的教学目标，这是科学活动有效开展的前提，也是贯彻教学指南要求的基础。我们在制订教学方案时应该适度，可以具有挑战性，但是不能过难，这样可以有效提高他们的思考能力。但是部分教师在选择科学教学活动的内容时与幼儿的年龄不符，这样不但不能吸引他们的注意力，反而会降低他们参与活动的积极性。
(三)活动材料不够
幼儿在接触外界时主要通过具体的形象进行认知，所以教师在进行科学活动时主要通过活动材料让幼儿进行探索，从而积累经验，增加见识。我们在组织科学教学活动时通常会使用幼儿园现有的材料，很少会自己制作，所以科学活动的材料有重复性，时间久了，他们对活动材料的注意力会逐渐降低，而且活动材料的不足会影响科学活动的开展。部分教师认为科学活动的材料应该由幼儿园购买，但是幼儿园为了节约成本，通常会批量订购材料，这就造成了材料种类的单一性，甚至在实施科学活动时会过于形式化，他们没有动手的机会，这会降低科学活动的效率。
(四)缺少活动总结
好的活动总结会增加活动的意义，教师可以利用这个机会对活动中的问题和幼儿的不足进行总结，让他们知道自己的长处与短处。教师也可以通过活动总结，让他们梳理本节课的知识，打下良好的基础。幼儿也可以进行自我总结，提高自身的表达能力，分享自己的收获。但是在目前的科学教学活动中，很少有教师会进行活动总结，他们不会将活动总结展示给幼儿，甚至一些教师不会在科学活动后进行总结，这对以后的教学是不利的[3].
(五)教师的能力不足
在幼儿园中，部分教师不是教育专业，他们没有接受过正规的教师培训，所以他们不能掌握幼儿的发展和兴趣爱好，也无法根据班级的特点制定教学目标，设置教学内容。教师的各项能力不足，教学水平不高，在活动中不能积极调动氛围，这会影响科学活动的开展。
(六)教师对幼儿的认识不够
幼儿在进入幼儿园前，积累了一定的生活经验，具备了探究能力。因为幼儿的年龄较小，他们的注意力不集中，活泼开朗是他们的特点，教师可以在活动中让他们积极探讨问题，说出自己的发现。教师在制定教学目标时，一定要考虑他们的特点，这样才能让他们在原有的基础上提高自己的各项能力。但是在目前科学教学活动中，部分教师对幼儿的认识不够，所以不能制订合适他们的活动方案[4].
三、针对幼儿园科学教学活动生活化问题的对策
(一)创设教学氛围
在科学活动中创设教学氛围可以让幼儿更好地融入活动，创设教学氛围在科学活动中是不可或缺的。教师作为科学活动的引领者，为了让他们更好地接受科学活动知识，应该为他们创设良好的学习氛围，在幼儿出现问题时，教师应该及时进行引导，帮助他们解开问题，走出困惑。我们在科学活动中可以鼓励他们，但是不能批评他们，我们该采取正确的评判方式，这样才能让他们在科学活动中不断成长，不断提高。
(二)选择内容生活化，与幼儿年龄相符
教师在开展科学活动时应该引用幼儿熟悉的生活和事物，这样让可以让他们全天候的沉浸在科学环境中，不断激发他们的好奇心。教师在生活中应该善于捕捉科学知识，这样才能有效组织科学活动。科学活动的主要对象是幼儿，但是他们的生理和心理水平不完善，他们对世界的认识很少，只能依赖过往的生活经验。所以教师在科学教学活动中应该利用生活化的教学方式，让他们主动探索。例如，科学活动《吹泡泡》《拍皮球》《万能的肥皂》等，这些都是幼儿在生活中随处可见的事物，他们对这些东西十分熟悉。教师可以通过科学活动让幼儿对这些东西有更好的认识，从而进行整理归纳。我们在开展科学活动时，一定要以幼儿为主体，这样才能让幼儿深入了解科学，更好地认识周围的事物。
(三)利用生活中的物品，丰富活动材料
教师在开展科学活动时应该准备丰富的活动材料，让幼儿从不同方面感受科学。为了降低科学活动的成本，我们尽可能使用生活中的物品，教师可以利用生活中的废物进行改造，这样可以大大提高科学活动的趣味性，也可以让幼儿产生尝试的欲望。科学是来源于生活的，他们在生活中充满了好奇与疑问，我们可以利用科学活动解决他们的问题。
(四)进行活动总结
幼儿在科学活动中观看教师的操作，然后自己动手，他们会对科学活动有更加深刻的认识，但是他们理解的并不规范，所以，我们应该在幼儿分享结果后对他们进行评论，也应该进行活动总结，让他们知道活动的目的和结果，这样他们可以掌握核心的科学知识。教师也可以让幼儿进行自我总结，拓展自己的思维，丰富自己的语言，为以后的学习打下良好的基础。
(五)提高教师教学水平
教师应该在日常生活中提高自己的教学水平，增加科学素养。教师可以从以下几方面提高自己的科学素养，第一，教师可以学习科学知识，定期阅读科学类书籍，收看科学类电视。第二，教师可以利用互联网阅读有趣的科学小故事，调动自己的学习兴趣，在日常生活中看到科学现象和科学常识时，可以进行记录，之后在活动中给幼儿演示。第三，我们可以向其他教师借鉴，学习别人优秀的科学活动方案，不断完善自己的活动方案。
(六)活动形式生活化
教师可以利用不同形式开展科学教学活动，让幼儿用自己的方式探索。在过去的科学活动中教师通常会使用"灌输式"的教学模式，他们只能被动接受知识，不了解科学知识背后的含义，这种教学方式会严重影响他们的成长。教师在科学活动中将活动形式变得生活化，可以让幼儿对事物形成自己的见解，不受空间和时间的约束，全身心投入到科学活动中，不断开发自身的思维，提高自身的科学水平。教师在进行科学教学活动时可以将活动形式变得更加多样化，如幼儿可以进行自主观察、自主实验、小组实验、调查访问等，从而在不同的科学活动中得到启蒙，促进自身的发展。
(七)科学活动过程体现个性化
教师在科学活动中应该尊重幼儿的个性化，尊重他们的身心发展，要关注他们之间的差异。教师在科学活动中应该针对他们之间的差异进行针对性教学，这样可以大大提高科学活动的效率。在他们进行科学实验时，教师可以在旁边进行指导，在他们完成科学实验时，教师可以给予表扬，在幼儿遇到困难时，及时给予鼓励。我们应该在整个科学活动中体现个性化，让他们发展自己的特长。
四、结语
综上所述，将幼儿园科学教学活动变得更加生活化是非常有必要的。首先，教师应该明确生活化教学在科学活动中的意义。其次，教师应该找到目前科学活动中存在的问题。最后，教师应该针对这些问题找到相应的对策。教师可以为幼儿创设教学氛围，在选择活动内容时更加生活化，每次科学活动完成后进行活动总结，教师可以通过这些方面将科学活动变得更加生活化，提高科学活动的效率。
参考文献
[1]戴莉丽。浅谈幼儿园开展科学活动的意义[J]科学大众(科学教育) , 2019(11)：106.
[2]云燕论幼儿园开展科学活动的策略[C]/国家教师科研专项基金科研成果2019 (六) .2019.
《幼儿园科学教学活动生活化的实践研究》来源：《学周刊》，作者：王芝英
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