摘要 在写作教学实践中，笔者发现部分学生写作信心不足、内容与主题脱节、文字表达不够流畅。针对这些问题，笔者积极探索，通过多种途径激发学生的写作兴趣，并在教学中融入写作,利用写作
在写作教学实践中，笔者发现部分学生写作信心不足、内容与主题脱节、文字表达不够流畅。针对这些问题，笔者积极探索，通过多种途径激发学生的写作兴趣，并在教学中融入写作,利用写作评价量表规范提高学生的写作能力。具体从以下几个方面展开。
一、提升写作动力，激发写作兴趣
(一)激发兴趣，爱上写作
笔者曾经有一位学生，遇见写作就发愁，通常一篇作文只能写一百多个字，而且没有一个主题，不知所云。后来，笔者发现他很喜欢篮球，特别关注篮球赛事，对国内外的篮球明星也非常关注，谈起篮球来头头是道，并且分析一些赛事时条理清晰，观点独到。笔者让这位学生就篮球写一篇文章，详细讲解一场篮球比赛，并在班会课上给大家解说，结果大获成功。笔者给他分析原因，主要是他对篮球感兴趣，平时关注篮球，储备了大量的篮球知识，对篮球运动有着自己的思考和见解，在写有关篮球比赛的作文时，信手拈来，有话可说，自然能写出精彩的文章。其实，只要学生平时多关注生活，多一些自己的思考，并从自己感兴趣的事情入手，就不愁没有写作素材。
(二)扬长避短，树立信心
学生往往在乎教师的认可，辛辛苦苦完成一篇作文，若是能够得到教师的些许表扬和肯定，那对学生来说，无疑是莫大的鼓励。学生的写作兴趣需要教师的呵护，教师的一句肯定的评语、课堂上的一次表扬，以及在课堂上朗诵某位学生文章中一句或一段优美文字等，都会激发学生的写作兴趣，并很有可能在学生心中播撒下一颗写作的种子。有学生在日记中这样写道：“听到老师表扬我的文章写得好，我非常开心，暗下决心，接下来还要写出更好的文章。”每位学生身上都有优点，每篇作文也都有可取之处，扬长避短，会使学生在写作的道路上更加信心满满。
(三)师生互动，示范引领
针对学生好奇好胜的心理特征，如果教师写作能力很强，学生自然心生佩服，就会主动按照教师的要求完成写作任务。所以经常性开展师生互动写作，相互出题，在规定时间内完成写作，并相互点评，横向比较，学生参与写作的意愿就会极大提高。与此同时，对语文教师的写作能力也是一种检验和提升，教师的文章不但要比学生写得好，更要起到示范引领的作用。有一次，在师生互动环节，笔者请一位学生出题，并规定在课堂时间内完成，他就出了一个题目：《我》。这个题目得到了全班同学一致通过，其意图很明显：一方面要考考老师;另一方面想知道老师是怎样一个人。笔者和学生一起写作，并在课堂上朗读了自己的文章，同时选了几位学生朗读各自的文章，并请出题的学生点评。教学效果非常好，学生写作意愿很强，并且越来越喜欢写作。
(四)积极发表，助长兴趣
学生通常有着强烈的表现欲，渴望自己的文章得到认可。除了来自教师的日常表扬肯定，文章若能被报刊杂志录用发表，或者在作文比赛中获奖，会极大激发学生的兴趣，使其真正爱上写作。比如我们班学生参加了“时代是出卷人，我们是答卷人，人民是阅卷人”主题征文活动，大家参与的积极性很高，部分学生还斩获了大奖，并且有学生的文章在公众号上发表，这极大地点燃了其写作热情，感染和带动了许多学生。
二、融入课堂教学，渗透写作方法
阅读教学不仅仅是关于知识点的学习，还有写作方法的学习。如笔者在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，关于百草园的片段描写，笔者先让学生大声朗诵，体会其美感，让学生真真切切感受到这段文字的语言美和情感美。接下来笔者让学生说出这段文字哪些地方写得好，并说明理由。有学生认为有些句子运用了很多修辞，形象生动;有学生认为有些句子调用了人的很多感觉器官，独具韵味;有学生认为有些句子按照了一定的顺序，层次井然。这以后让学生写这样的句子，学生便有了深切的体会，句子也变得灵动起来，兴趣被激发起来了。再者，让学生品味其情感，学生自然而然地说出对百草园的喜爱之情。笔者顺势引导学生写一段景物描写，表达对景物的喜爱之情。有学生这样仿写鲁迅的《从百草园到三味书屋》的写景片段：不必说绿茵茵的草地，一丛丛金灿灿的油菜花，晶莹如白玉的银杏果;也不必说布谷鸟在枝头歌唱，慵懒的蜗牛伏在菜花上，强壮的工蚁忙忙碌碌地搬运粮食。单是临近水边的这一带，就有无限趣味。蟋蟀在芦苇丛中鸣叫，萤火虫在半空中追逐嬉戏，靠近岸边的水面上成片成片满是浮萍，绿油油的，随着水波起伏荡漾。用木棍拨开，便能看见小小的石斑鱼在石缝中穿梭。这篇习作充分调动了各种感官，按照一定的写作顺序，把小作者眼中的景物尽收眼底，并重点写出了临近水边的景物，主次分明。通过这样的练笔，学生在课堂中学会了如何描写景物，这样就在课堂中渗透了写作教学。学生在以后碰到写景的文章，就知道采用何种写作手法了。在写作教学中笔者是一步步慢慢引导的，如统编教材七年级下册第三单元的写作教学，主要任务是让学生正确运用细节描写，并服务于中心。其实细节描写之前已经学过了，笔者首先让学生回顾已学的知识点，接着让学生从以前学过的课文中去寻找细节描写，并说说其有什么作用。有学生指出，《阿长与〈山海经〉》中有个片段写阿长吃福桔，这个片段里有对阿长的神态、动作、语言的描写，这样的描写虽然字数不多却是传神之笔，把阿长一瞬间的动作神态语言放慢、放大描写，让我们如闻其声，如见其人，如临其境，从而更好地认识一个朴实的、对生活充满美好向往，但同时又迷信的阿长。这个实例让学生真切地认识到细节描写的作用，在这个基础上再去探究其写法，举例说明细节描写可以通过多角度描写、多用修辞、抓住准确传神的动词、适当地运用环境描写等方法细化生动。最后让学生写一个片段，下面是学生的一篇看图(父亲给孩子撑伞，自己却淋湿了)细节描写片段：雨下得更大了。穿着白衬衣的父亲拎着皮包走在一个小男孩的旁边。他把伞罩在男孩头顶，伞布上的水却滴滴答答落在肩膀上，晕染成一片片浑浊的色块，被雨水浸得湿透的衬衫紧紧贴在身上，彻骨的冰凉。一路上，小男孩开心地与父亲聊着天，父亲微笑着望着他，又把伞往他那边挪了挪。这个片段学生运用各种人物描写手法，一个爱孩子的父亲形象就跃然纸上了。这样在课堂中就很好地渗透了写作方法并运用实践了。通过这样由浅入深的训练，学生对写作便不会望而却步了，文章片段自然生成，切实提高了写作水平。
三、运用评价量表，提高作文质量
一篇作文完成了，需要修改润色才能提高作文质量，具体在作文写作过程中可以借助评价量表来进行。笔者曾经让学生写一篇记人的文章，其中有这样一段描述：翁老师一边看一边回答着。这时，我也想问个问题，可小鲍一直在问，我只好回到座位上。小鲍的问题持续到快下课，看到他激动地回到座位上，我可恼了。对于这段文字如何评价呢?按照以往的做法，基本上就是教师凭经验判断，学生凭直觉断定。即使感觉到有问题，也难以理清问题所在。这时笔者设置了一张评价量表：学生根据这个评价量表尝试做了修改润色：翁老师一边仔细地看着题，一边将头微微地侧耳倾听，右手拿着一只红笔细细地划着几个句子，眉头轻轻地皱着，时不时地回答着小鲍的问题。小鲍一副不问到下课不罢休的表情，脸上洋溢着一种收获的喜悦，我几次站起来想去问翁老师问题，可是小鲍同学却死死地占住了翁老师，似乎有问不完的问题，看到他俩一问一答的和谐画面，我也只好带着几丝不甘，几分不满悻悻地坐下。当铃声呤呤地响起，小鲍才若有所思地回到位置上，用笔轻轻地敲着头，似乎在消化着老师的讲解。看到他这样子，我有些闷闷不乐地暗想，要是都他这样子，我们还有什么机会问问题呢?笔者依据评价量表对修改后的语段进行分析，并指出修改后的优点。这样学生既掌握了写作的手法，又有了成就感，一举两得，以后碰到类似的作文也就知道如何修改润色了。总之，提高学生的写作能力，一定要能结合中学生的心理特点，激发他们的写作兴趣，利用课堂教学加以引导，凭借评价量表进行修正，并学会观察生活、积累素材，就能真正提高写作水平。
参考文献：
[1]王荣生：写作教学教什么[M].上海:华东师范大学出版社,2014.
[2]邓彤.微型化写作教学研究[M].上海:上海教育出版社,2018.
[3]唐建新.写作教学的艰难探索——关于部编初中语文教材写作部分的编写[J].语文教学通讯,2017(3B).
《初中语文写作教学中激发兴趣和巧借量表方法探究》来源：《语文教学通讯·D刊(学术刊)》，作者:严小莉
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