摘要 将病例讨论法应用于妇产科护理教学中，能够激发学生的学习兴趣，提高教学满意度，还能培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生更好地掌握妇产科护理理论知识，为今后的临床
摘要:将病例讨论法应用于妇产科护理教学中，能够激发学生的学习兴趣，提高教学满意度，还能培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生更好地掌握妇产科护理理论知识，为今后的临床工作奠定良好的基础。分析病例讨论法的作用与特点，提出病例讨论法的应用。
关键词:妇产科护理;护理教学;病例讨论法
病例讨论法是指教师结合实际的教学目标，利用案例指导学生进行研究学习，进而有效提高学生学习能力的一种全新教学方法。做好病例讨论法的应用已成为妇产科护理的重要教学手段。笔者结合个人实践工作经验与相关参考文献，就妇产科护理教学中病例讨论法的应用展开探讨。
1病例讨论法的作用与特点
1.1病例讨论法的作用
第一，病例讨论法能够活跃妇产科护理教学课堂氛围。在妇产科护理教学课堂中，让学生们进行分组病例讨论，不仅能最大限度激发学生的学习兴趣，还能使课堂氛围更加活跃。
第二，病例讨论法能够巩固学生所学的理论知识。学生在进行病例讨论的过程中，能够运用所学的理论知识各抒己见，提出护理方案。在这个过程中，学生只有对已经掌握的妇产科理论知识进行不断复习与巩固，加深印象与理解，才能寻找到病例分析、解决的办法，从而制定合理的护理方案。
第三，病例讨论法能够使临床情境再现。妇产科教师指导学生们进行病例讨论，会将医院病房中的真实情境引入课堂之中，使学生能够更加清楚地了解并掌握妇产科护士的工作场景与工作内容，从而进一步强化妇产科护理的专业知识，使其通过课堂学习更加贴近临床工作岗位需求。
第四，病例讨论法能够提高学生们的临床思维能力。在妇产科护理教学中应用病例讨论法，可以使学生融入临床实践，引导学生从临床检查结果中对患者的病情进行分析与诊断，做出相应的护理评价，制定合理的护理措施。在这个过程中，学生们的临床思维能力也得到了大大的提高。
第五，病例讨论法能够将教、学、做三者融为一体。运用病例讨论法能够让学生们结合实际的病例情况，加以分析、讨论，制定出相应的护理措施，这个过程恰恰是教、学、做的完美融合。
1.2病例讨论法的特点
第一，启发性。病例讨论法最大的特点是启发性，教师应从旁进行启发，从而有效提高学生们的临床思维能力。
第二，引导性。引导性是指在妇产科护理教学中，教师要在学生病例实际分析思路的基础上加以引导，使其能够从病例结果中寻找到患者的不同之处，从而帮助学生更加准确、更加有效地解决问题，得到正确的诊断结论，制定合理的护理措施。
第三，互动性。在病例讨论中，妇产科教师必须要从解决病例问题出发，采取不同的讨论方式与学生进行互动，特别是正、反两个方面都要加以论证，拓展学生的思维方案，提高妇产科教学效果。
2病例讨论法的应用
2.1在妇产科护理教学中应用病例讨论前的准备
第一，从教师方面做好准备工作。妇产科教师要想使病例讨论法能够更好地开展，必须做好细致的准备工作。首先，应对妇产科护理专业内容安排合理的课时。如，在妊娠期妇女护理上，妇产科护理教师可以安排10个学时，其中2个学时用于大纲讲解，其余8个学时用来讨论病例。其次，妇产科护理教师要选择合理的病例，拟定适合讨论的问题。在病例的选择上，妇产科教师最好以临床真实病例为拟定模拟，结合实际的教学目标加以修改，使病例问题能够由浅入深，层层渗透，既能引发学生思考，又能激发学生的学习信心。再次，要将相关的病例资料提前发送给学生。在开展病例讨论前，教师可以通过学习平台、讨论群组等媒介，提前将相关的病例资源发送给学生，并提前向学生布置具体的讨论任务，提供必要的参考文献，让学生通过小组合作的方式，先对病例进行初步了解，掌握病例的基本内容，进行相互讨论，教师可以在学习平台、讨论群组中给予一定的指导，这样做有助于学生们理清学习思路，更好地掌握学习技巧，为课堂病例讨论做铺垫。最后，妇产科护理教师要根据已经掌握的讨论情况及讨论目的，准备讨论后的总结工作。
第二，从学生方面做好准备工作。病例讨论法是否能够发挥真正的效用，关键在于学生们的准备工作。要帮助学生在妇产科护理教学课堂病例讨论开展前，正确掌握病例讨论的目标与意义，掌握阅读相关参考文献的技巧。要让学生们学会合作分工，有条件的要让学生们深入病房接触同类病人，从而增强学生对理论知识的感性认识，更好地拓展自己的思维意识，提高临床实践能力。
2.2病例讨论法的实施
可以采取分组讨论、课堂讨论、拓展讨论、正反讨论四种方式进行病例讨论。分组讨论是将全班学生分成若干个讨论小组，让学生们在小组内进行讨论，每个小组指派代表对讨论结果进行陈述，其他组员加以补充，教师最后做出点评。在课堂讨论中，教师充当引导者的角色，引导学生们从护理诊断、护理措施制定等方面对病例进行分析，发表自己的不同看法，最后教师进行总结。拓展讨论是根据典型的病例，设置全新的问题，引导全新的内容，这种讨论方式可以让学生们对多个知识点进行复习、巩固，从而构建更加完善的妇产科护理知识体系。正反讨论主要是通过正反问题的提出，让学生进行排除与论证，帮助学生更加清楚地掌握妇产科护理知识特点与实践护理规律。在病例讨论法的实际应用中，讨论课的前2个学时，教师应主动参与学生小组讨论。学生在问题答案的汇报过程中，教师应帮助学生把握问题的主旨，使讨论始终围绕着问题中心予以开展，若问题在讨论过程中出现偏差，教师则应给予及时的引导与澄清。在讨论课的后2个学时中，应该由每一个小组指派1名或2名代表进行发言。教师应多鼓励学生采用角色扮演的辅助手段进行结论汇报，此时其他的同学则可以对该组讨论的结果进行补充或提出质疑，在这个过程中教师应多鼓励学生发言，为学生创造更多的机会，活跃课堂氛围。当讨论结束以后，对学生的发言内容进行总结与评价。
3讨论
第一，在教师方面，通过病例讨论充分丰富了教师的知识，有利于因材施教。在准备病例讨论的阶段，教师要深入临床获得可靠的病例资源，掌握临床实践的进展。获取病例资料以后，要结合教学内容对其进行修正，在这个过程中需要查阅大量的文献，熟读教学大纲，也是丰富妇产科教师专业知识的过程。尤其是在病例讨论阶段，妇产科教师通过学生的讨论，充分观察每名学生的实际学习情况，了解学生的个人能力，因材施教。
第二，在学生方面，通过病例讨论充分发挥了学生的课堂自主性，强化了学生理论知识与实践临床能力的有机融合。病例讨论法的开展，需要学生独立深入病例之中，通过角色体验成为病例讨论的主体，通过相关资料的收集与整理，自行找出解决问题的答案，从而真正成为妇产科护理教学活动的主体。病例的求解较为复杂，在这个过程中也进一步拓展了学生的知识面，提高了学生对理论知识的实际运用能力，使学生的理论知识向实践能力转化，最终达到理论与实践相结合的目的，为学生的临床工作奠定了良好的基础。
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