摘要 摘 要：教育信息化是我国在教育领域进行改革的基本政策之一，为了提高教育教学质量，医学高等职业教育同样进行了积极的改革。该文根据医学高等职业教育的特点，从医学类数字资
摘 要：教育信息化是我国在教育领域进行改革的基本政策之一，为了提高教育教学质量，医学高等职业教育同样进行了积极的改革。该文根据医学高等职业教育的特点，从医学类数字资源类型及其特点和医学数字资源如何与高职课堂教学有机结合这两大方面进行了阐述，探讨了怎样建设合理的数字资源应用体系。其最终目的是要提高高等职业教育教学质量，形成适合于高职医学教育的数字资源应用模式。关键词：医学高等职业教育 数字资源
2015年1月教育部发布了《职业院校数字校园建设规范》，对数字资源的建设提出要根据自身情况突出专业特色、校企合作特色，在建设的过程中遵循兼顾社会服务、优先引入、慎重自建、边建边用、建用结合、开放共享的原则[1]。 2018年4月，教育部又提出实施教育信息化2.0行动计划，在教育信息化2.0时代高度重视数字教育资源的建设，将数字资源服务普及行动作为实施行动计划的首要任务[2]。目前我国的教育信息化虽已步入发展的快车道，然而教育信息化发展至今仍然面临着一些深层次问题，优质教育资源的开发模式和有效应用机制尚未形成，信息技术与教育教学的融合仍不够深入，教师信息技术应用能力亟待提升，传统课堂与在线课程未能有机地整合。因此需要广大教育工作者积极探索适合该校的数字资源使用模式。
1 医学类数字资源类型及其特点
医学教学过程中使用的数字资源在宏观分类上与其他专业一样，分为通用性基础教学资源、数字化仿真实训资源、数字化场馆资源和数字图书资源等[1]。同时医学教育是以人为研究对象，研究人体结构、功能和行为等，因此医学教学过程中使用的数字资源又有自己独特的特点。医学是救死扶伤的一门学科，在理论课学习过程中涉及海量的记忆性知识、针对人体的实操技能，毕业后涉及对这些理论技能知识的上岗选拔考试，从而达到为社会选拔出能够解决人类疾患的医学专门人才。这些环节学习所涉及的知识讲授除了采用传统的教学方法还应提供大量的数字化资源以方便学生掌握和消化。医学教学中常用的媒体素材、试题、试卷、课件、案例、文献资料、网络课程、常见问题解答和资源目录索引等通用性基础教学资源，目前很多院校都不同程度实现了在数字化网络资源平台上提供给学生学习应用。这方面的商业化网络平台有很多，大多数平台只提供框架系统，需要教师自行建设并上传课程数字资源供学生学习和交流，也有少数平台提供了部分可共享的课程资源，同时需要教师自行建设适合自己课程特点的数字资源。这类资源大多为该校学生提供账户来远程学习交流考试，也有专业性较强的部分数字化资源单独在局域网供给学生学习使用，比如很多医学院校都购买的医学教学素材库、护士执业资格和医师资格等各类考试辅导学习管理系统等。在医学教育中仿真实训是必须安排的一个教学环节，这类数字化资源以中国数字人解剖系统以及各个院校自行购买并建设的虚拟仿真实验教学中心为代表，可以很好地补充实验条件不足引起的教学效果差等问题。医学教育的特殊性使得数字化场馆资源需求不足，医学高职院校大多没有建设。数字图书馆由电子期刊、电子图书、音乐、电影、视觉艺术收藏品等不同的数字化项目组成。这类数字资源在各个医学高职院校中相对建设得比较齐全，对学生的学习有很好的补充作用。
2 医学数字资源如何与高职课堂教学有机结合
学习是对知识的一个记忆、理解并在实践中进行验证的过程，大脑对记忆和理解有着自身的运行规律，数字化资源的合理应用可以起到加强和提升的作用，极大地解决了高职学生注意力时间短、理论知识不容易记忆、学习时间学习地点固化以及主动性学习能力不足等问题，但是数字化资源的合理利用只能是课堂教学的延伸和补充，不能取代教师的现场指导和课题讲解。为了让数字资源与课堂教学更好地协同发挥作用，还应做到以下几点。
2.1 明确数字资源使用量和使用范围(解决使用程度的问题)
信息技术的进步极大地丰富了数字化资源，质量也参差不齐。如何运用这些数字资源并防止过度使用，要根据高职学生特点、课时数以及已有教学条件合理安排，因此教育部提出了对数字化资源进行内容的正确性、准确性、时效性、全面性、有效性及对教学的支持性科学判断和提倡对开放资源进行有目的再加工，使之完全符合教学需求这样的应用原则[1]。
2.2 开放使用数字资源(解决使用方便的问题)
商业化的数字资源受到知识产权和学校条件等限制，部分软件的应用没有全部远程开放给学生学习，还有部分软件同时上线人数也受到了限制，学生只能在学校内甚至固定的机房学习使用，降低了学生的学习兴趣。同时学生工作后为了巩固学过的知识或者参加岗位选拔考试等也需要远程学习，因此为了方便学生使用应尽可能在保护知识产权的前提下做到远程开放使用，部分资源甚至可供下载来反复学习。
2.3 提升高职教师信息化素养(解决使用合理的问题)
教师是数字资源建设和使用的主导者，教师的信息化应用能力是合理使用数字资源的根本保证。教师需要根据高职学生的学习特征进行教学内容的提炼、设计与呈现方法，做好职业教育教学设计效果评价的手段与方法，把信息技术，比如手机APP或微信公众号等技术手段有效融合于职业教育教学活动和岗位活动中。因此学校需要对任课教师的信息化能力进行定向培训和考核，提高教师的信息化素养。
2.4 引导高职学生改变传统学习方法(解决使用效果问题)
信息化技术的进步让数字资源的广泛应用成为了可能，传统的教学模式又导致高职学生学习思维的固化，因此需要合理有效的教学设计比如增加适当的网络化作业和测试等来有效引导学生使用数字资源，提升学生的参与积极性和使用能力。
2.5 督促行政部门制定合理的管理评价体系(解决使用保障问题)
数字资源的合理使用需要学校层面的统筹安排，行政部门是实现信息化教育的组织者，这些统筹安排包括对系统管理员、教学管理人员、教师、学生的管理和评价。数字资源统筹安排需要每位参与者的积极响应，如系统管理员管理学习系统的基础配置，如栏目、权限和人员配置等;教学管理人员管理在线学习与考试的基础数据，如学生与教师的数据导入、学习任务完成统计、考卷生成及考试结果统计等;教师上传视频和PPT、布置作业、命题考试、批改学生作业或试卷、解答学生的提问;学生学习视频或PPT、完成作业、参加考试、向教师提问、自主学习等。行政部门可以在积极探索运用数字化资源于几届学生的基础上逐渐形成对各个环节参与人员的合理评价，最终形成适合于本校的数字校园运用管理评价体系，充分调动各方的参与积极性。
3 结语
数字资源建设和使用是教育信息化的首要任务，是提升高等职业教育教学质量的重要保证，需要全体教育工作者的积极参与，相信在不久的将来，高职医学教育一定会形成适合于自己的数字资源应用模式。
参考文献
[1] 教职成函[2015]1号文件，“教育部关于发布《职业院校数字校园建设规范》的通知”[Z].
[2] 教技[2018]6号文件,“教育部关于印发《教育信息化2.0 行动计划》的通知”[Z].
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