摘要 医学生在入学时有一句誓词叫健康所系，性命相托，也体现了医学学科具有的严肃性与神圣性，医德即是医护工作者的职业道德[1]。在各类医学名著中能看到许多的医术，同时也能看到
医学生在入学时有一句誓词叫“健康所系，性命相托”，也体现了医学学科具有的严肃性与神圣性，医德即是医护工作者的职业道德[1]。在各类医学名著中能看到许多的医术，同时也能看到对医德的重视。培养出具备熟练医学技术又能坚守职业道德的医学人才，医学院校的专业教师就不仅需要有专业的技能知识还应有较高的职业道德[2]。本文对高等医学院校的临床医师医德、师德进行分析，现将分析结果汇报如下。
1医德与师德融合
随着人们生活水平的提高，医疗水平也不断进步，人们对疾病已经不仅仅满足于消除疾病，还应满足精神上的需求[3]。若在医疗工作中，医护人员在工作中言语不当，态度与医德规范不当，不但可能引发医源性疾病还可能引起医疗纠纷事件。因此作为临床教师不仅需要传授学生知识与技能，还需要有高尚的医德、有爱心，通过言传身教的方式慢慢影响学生，让医德在学生的学习过程中深深地埋在心中。
1.1医学教师的医德与师德双重制约
医学教师担任着培养医学生的职责，需受到医德与师德的双重制约。专业的知识与熟练的操作技能是作为医学教师的基础，恪守职业道德规范是师德的基本表现。师德直接影响学生的知识与技能，是影响学生成长的关键，也是体现医学院的人文底蕴的关键[4]。高等医学院校只有培养出具有良好医德且医术精湛的学生，才能让学生在社会工作中展现出良好的医疗氛围，降低医疗纠纷。高等院校附属医院的医生要长期担任学院的教学，需要在医生与教师之间不断地变换身份[5]。要成为合格的教师就需要有师德意识，因此将师德与医德融合具有重要作用，临床教师在进行教学时，带领学生参与临床操作与治疗时，如教学查房、案例分析等，医生与教师的身份得到了有机的融合，不管是职业身份的切换还是统一，都是一个临床教师的医德规范与师德规范的相互融合。
1.2教学是教师的基本任务
作为教师，主要的教学内容有贯彻国家教育方针、执行教学计划、完成规定的教学工作、遵守规章制度等[6]。医学教师不仅需要将时间与精力投入到教学中，还需要保证作为教学载体患者的利益与权力，必须要静下心来，才能有效提高医学水平和教学水平，为后续的职业生涯打下扎实的基础。高等院校的教师是高等院校的主体，直接关系到高等教育的质量。作为高等院校的教师应当做到几点：(1)一名合格的教师需要具备优良的师德师风，同时遵守高等教育的相关法律法规，以德为先，谨记职业道德，同时还必须具备相关的业务能力，做到教学的基本要求，能有效地根据国家方针进行教学工作，还要在工作中不断提高教师的自身修养，以高尚的品格潜移默化地影响学生。(2)优秀的业务水平是教师的立身之本，一个合格的教师能在传授知识的同时，培养学生的学习兴趣。作为高等院校的教师需要努力提升自己的专业水平，加强自身的知识。同时还应当借鉴优秀教师的教学方式，关注学术前沿的相关问题。(3)高尚的品德是作为一个教师的基本要求，教师需要树立正确的人生观与价值观，教师肩负着传道授业的重要职责，高等院校的教师需要以身立教，高尚的品德影响学生，要严于修身律己，做好为人师表的典范，成为学生的良师益友，用豁达的胸襟影响学生。同时还应有高度的社会责任感，将培养学生作为自己的天职。
2高等院校医学教师职业道德弱化的原因
2.1医德意识欠缺，人文关怀不够
在目前社会快节奏的发展中，社会多元化价值对个人价值带来了影响，医学教师作为教师的同时还担任着医生的职务，对自身职位的定位存在疑虑，有的医学教师医德意识不强，不知道医德在教学中的重要作用，忽略了自身职业的职业道德;有的医学教师缺乏对教学的热情和对学生的关怀，有的医学教师没有长远的意识，没有将医学教育与医学行业关联起来，有的甚至在课堂上出现言语不当，思想偏激的行为[7]。在高等院校的教学实践课程中，将人作为医疗对象与实验材料，缺乏了基本的人文关怀，在授课时也常采取讲授的方式进行知识灌输，忽略了对医德的教育，造成了学生进入社会后，对工作缺乏热爱和对病人缺乏关爱。
2.2偏重科研，学生教育疏忽
教育重要的是“育人”，而不是一味地注重知识的传递。如今社会发展加快，教育大众化与普及化，高校招生的规模也逐渐扩大，从而导致了师资储备与办学资源不足等现象。重视科研成果的学科建设，对教师的要求也向科研能力靠拢，加上个人品德不一，无法与职称晋升建立联系，这样导致教师的职业道德水平在职称晋升体系中被弱化，让一部分教师疲于应对教学，教学方式可课程改革的关注不高，只注重自身的发展，没有尽到医学教育该尽的职责与义务。由于医生与教师的双重任务，导致一些临床教师精力不足，疏忽了对学生的交流与沟通，冷漠的师生关系无法培养出学生对患者的爱心与耐心。
3提升高等院校教师医德师德建设的建议
提升临床教师的医德与师德，需要加强临床教师的自身修养。医德教育要有明确的导向性，强化医德修养，提高责任感，明确医学教育具有的严肃性与神圣性[8]。作为临床教师要立德修身，教育不能追求功利性，要将医学教育作为生命的传承，作为实现自身价值的关键。强调医德与师德的融合，要有医生的职业道德，也需要有高等院校教师的师德。临床教师的医德培养，要恪守医学誓言与医德规范，保持一颗对生命的敬畏与关爱，通过交流的方式强化临床教师对医学精神、教师职责的认识。教学过程必须要有责任心与同情心，关爱患者、关爱学生，保持乐观与真诚的态度。建立合理的职称评价体系，要将师德与医德水平的考核比重增加，还能有效的弘扬医德。带领学生参与社会公益服务作为师德、医德的考评方面，借此传递医疗的公益性。从临床教师的个人品德与授课中是否有职业道德教育进行调研，建立反馈与交流机制，对教师的想法要及时了解，避免偏向思想误区。将职业道德教育与医学专业知识相结合，开展技能大赛，手术模拟操作大赛等，在活动中培养临床教师与学生的感情与职业道德素养，增加其对医学事业的爱心与责任感。同时还需要建立健全的临床教师医德、师德监督制度，对临床教师的思想品德与工作态度进行考察，对不合格的教师进行教育与批评，对表现优秀的教师进行表彰，宣传优秀教师的教学事迹，弘扬正能量。
参考文献
[1]陈茹,钟晓捷.高等医学院校临床教师医德与师德浅析[J].中国中医药现代远程教育,2019,17(7):156-158.
[2]王晨艳,李奎刚.当前医学院校加强医德教育的探索[J].卫生职业教育,2018,36(9):30-31.
[3]彭弥.高等医学院校临床教师医德与师德建设探究[J].中国民族民间医药,2017,26(12):140-142.
[4]刘志勇.医学本科生全程式医德教育模式研究[D].烟台:鲁东大学,2016.
《临床教师医德与师德》来源：《世界最新医学信息文摘》，作者：韩珊珊
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