摘要 摘要：微课作为一种新型的教学形式，在全国各地中小学已经如火如荼地开展起来，在信息化大数据时代，微课毫无疑问成为人们追求知识、提升自我的高效便捷的产物。中小学教师微
摘要：微课作为一种新型的教学形式，在全国各地中小学已经如火如荼地开展起来，在信息化大数据时代，微课毫无疑问成为人们追求知识、提升自我的高效便捷的产物。中小学教师微课培训在这个过程中就变得及其重要，教师必须提升自己的微课教学能力，才能打破传统教学的枷锁，提升教学效果。但在实际微课微课培训中发现在微课的开发、应用、理解上存在不少的问题。本文以广州市海珠区XX小学教师微课培训为例，分析在微课培训过程中存在的问题以及解决的策略。
关键词：中小学教师,微课培训,问题,策略
随着教育信息化地飞速发展，微课的出现及应用无疑对全国信息化教学尤其中小学信息化培养产生了很大影响。为了提高中小学教师信息化教学能力，对其进行微课的系统培训是必然的。微课的制作与灵活运用已经成为中小学教师必备的信息化技能之一[1]。在对广州市海珠区某小学骨干教师进行为期两天微课培训过程中，发现大多数骨干教师对微课是什么?设计原则等模棱两可。从在递交的微课作品来看，对微课的制作、设计上上也存在不足。笔者通过亲身参与培训的整个过程，以此为基础上指出培训过程中存在的问题以及对应的解决策略。
一中小学教师微课培训存在的问题
(一)对微课的内涵、本质缺乏一致的认识
培训过程中发现，对于什么是微课?怎么理解微课?各有各的说法，没有统一的意见。在交流过程中，发现关于什么是微课，大部分教师仅仅停留在表面上的理解。有些甚至连微课的内涵、作用，在教学中有什么特点，都一无所知。培训的教师大部分又是一些老教师，根深蒂固的传统教学使他们几乎难以接收微课，更别说去学习运用在实际的教学中。这无疑限制了微课培训的有效开展与实施，更谈不上讲微课与实际教学紧密结合起来了。对微课的认识不足、传统思想的限制等都成为微课有效开展的绊脚石，培训积极性得不到提高，信息化水平很难得以改善。
(二)微课开发制作的目的不清晰
在这次微课培训过程中，调查发现，大部分教师对开发微课进行教学的目的还很不清晰，有些教师很明显可以感觉到是在应付学校的工作，安排来培训就来，培训一结束该怎样上课还是怎样上课，不会有很明显的变化。如果是这样，培训就变得毫无意义，既浪费人力、财力，还浪费大家的时间。通过培训后，真正意识到自己的课堂该如何进行微课的设计与制作的不多，对微课制作的目的逐渐变得不明确。而且，培训后进一步的访谈发现，有些教师是为了参加比赛获奖，拿到职称，最开始的出发点并不是为了以改善教学效果，提高教学的质量为目的。
(三)信息化认识存在误区、意识不强
现在普遍在中小学教师中存在一种误区、现象，认为信息化能力的培养与提高只是信息技术教师的事情，其他语文、数学等学科的教师可以不重视信息化教学，这种思想无疑扼杀了信息化教学在中小学的大力开展。以微课为主要形式的课堂教学正是来更好地提高中小学教师的信息化应用能力。除了极少数年轻教师对信息化教学有着正确的认识和兴趣之外，其他教师尤其一些老教师对微课认识存在不足、淡薄，很少会将微课教学作为一种信息化工具手段应用到实际的课堂教学中。
(四)信息化基础薄弱、欠缺
培训理论过程中，讲解到，微课的开发一课堂实拍和录屏为主，其中录屏为常见的方式。用录屏进行微课制作，就必须要懂得一些常用的录屏软件的使用。在实际操作演练过程中，以CamtasiaStudio录屏软件为主进行讲解。发现大部分教师很难以掌握软件的使用。培训过程反复地进行演练，指导，还是很多教师不能融会贯通。笔者分析，一方面是第一次接触技术，还不理解使用过程，另一层面直接反应了大部分教师信息化基础的薄弱。当然一开始对微课不感兴趣，没有热情，就不会去用心地去学习软件来进行微课的制作。
(五)微课培训模式流于表面、轻实践
通过培训后与教师进一步的访谈发现，有一些年轻教师参加过其他微课类的讲座或培训，但从访谈来看，均收益不大。究其原因发现，大部分的讲座、培训主要以理论为主，实践部分偏少，对微课如何设计所占比重大，有关如何进行制作讲解得不多。有些还流于表面，只是一味地讲解微课的来源、设计原则等，实际有效的实战训练很少。这样的培训不仅意义不大，反而很给听课教师带来误区，觉得微课就是在说理论，枯燥无聊，培训的效果大打折扣。
二中小学教师微课培训存在问题的解决策略
在现在信息化、大数据时代，信息化教学能力已经成为中小学教师必备的教学技能之一。而微课作为最方便、有效的方式，促使中小学信息化能力得到快速、有效地提升。基于此次微课培训所存在的问题，提出对应的策略来解决微课在中小学应用中存在的不足，以更好促使微课在中小学教学中发挥真正的作用。
(一)明确微课内涵与意义
微课是指时间控制在10分钟内、针对某个知识点或教学环节而设计的一种新型网络课程资源。以阐释某一知识点为目标、以微视频为载体、以学习者的自主学习为中心的数字化学习资源(Micro-lesson)，也可以称之为“微视频学习资源”[2]。中小学教师要想真正运用好微课进行更好地教学，首先必须理解微课的含义，并且在理解含义基础上，结合自身学科的特点，构建属于自己具体学科教学的微课体系或理念。从不了解到认识，再去深度理解微课，只有认识到微课的本质，内涵，才会对微课产生兴趣，才能将微课灵活运用在具体学科的教学中。
(二)提升信息化教学素养
信息化时代要求教育工作者尤其中小学教师必须具备信息化基本技能，接受信息化的召唤。微课之所以不能在中小学得到有效的普及与发展，与教师信息化素养不强、薄弱有很大关系。教师只有树立了正确的价值观、信息化教学的意识，通过不断地深造、交流与学习，才能更好地将微课运用在课堂教学中去[3]。对信息化技能产生浓厚的兴趣，真正投入到信息化的学习过程中来，此次培训才更有意义与价值。总而言之，只有脱离表面上的学习微课技能，切身去体会、研究信息化在教学中的使用，教学才会有更好的效果。
(三)明确微课的开发目的
微课培训一个很重要的目的就是教师要明确微课的使用是为了更好地促进教学的开展、提升教学的效果。切忌将微课利益化、仅仅作为参加比赛获得升职的工具。培训后交流得知，大部分来培训的教师是为了能参加比赛，得到好名次来提升自己的职位，利益化现象严重。所以必须正确引导中小学教师对微课的定位，不管是主观上还是客观上，对微课的认知要健康、一致[4]。本着改善教学，提高教学效果的目的去开发微课，设计教学环节，这样一来，才不会走偏，开发出来的微课才会更加有助于教学的开展与教学效果的提升。学生在微课的学习下，学习会变得更加高效、轻松。
(四)普及简单、易用的微课开发技术
从培训过程来看，技术要求对中小学教师仍然是一大难关，所以要想普及微课在中小学的有效使用，需提供给中小学教师简单、方便、易操作的微课开发技术。技术对教师和学生的要求越低，操作越简便，微课才会更好地在中小学大力的推广起来[5]。微课的使用才会减轻教师的工作负担，而不是增加教师的工作压力。笔者在此次培训过程中，总结了一些简单易用的微课开发技术如表1，以供中小学教师参考。
三结论
通过此次对广州市海珠区某小学教师进行微课培训，可以看出，尽管培训时发现存在不少问题，但绝大多数还是对微课有自己清晰的认识。在信息化时代，教师信息化能力急需提升，微课势必在未来教育领域尤其在中小学遍地开花。信息化教学是一个不断摸索、学习探究的过程，是中小学教师促进教学有效提升的为之努力的目标。经过不断地培训与学习，相信中小学教师会对微课有更加清晰地认识，微课技能也会不断地得到提升。
参考文献
[1]王建芳.基于微课的中小学教师信息化教学能力培养[J].南阳师范学院学报,2016,(09):74-75.
[2]詹春青,胡铁生.中小学微课建设与应用发展研究[J].软件导刊(教育技术),2013,(11):60-62.
[3]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,(10):61-65.
[4]曹雨.浅谈高校微课教学的微视频开发思路[J].教育现代化，2015,(12):102-103.
[5]魏建,桑学峰.微课的概念辨析与实践内涵探究[J].教育现代化，2015,(12):163-165.
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