摘要 我国研究者对教师专业化的研究主要集中在20世纪90年代以后，而且研究侧重于城市地区，有关农村教师专业发展的学术研究始于2003年。本文通过整理相关文献资料，对我国农村教师专业
【摘要】我国研究者对教师专业化的研究主要集中在20世纪90年代以后，而且研究侧重于城市地区，有关农村教师专业发展的学术研究始于2003年。本文通过整理相关文献资料，对我国农村教师专业发展研究进行了系统的总结。笔者认为对农村教师专业发展的研究总的来说可以分为农村教师专业发展状况研究，农村教师专业发展影响因素研究，促进农村教师专业发展的策略研究三个方面，并针对当前的研究现状进行了分析和反思。
【关键词】农村教师;专业发展;农村教育
农村中小学教师作为农村教育的基本力量，其专业发展进程直接影响到农村基础教育的质量。介于此，我国研究者们对于农村教师专业发展进行了大量的研究，并取得了丰富的成果。
一、农村教师专业发展研究回顾
(一)关于农村教师专业发展状况的研究
1.从农村教师师资队伍来看，目前农村教师存在以下问题:教师总量不足，年龄趋于老化，教师数量分布不均匀、人员流动性较大。北京师范大学戴斌荣教授从师生比例，年龄结构，学历等方面将近年来我国城乡教师专业发展基本状况进行了对比分析，总结得出：农村教师生师比最低，年龄结构分布不如城市均匀，学历水平与城市仍有差距。[1]
2.从农村教师专业素质来看，目前我国农村教师专业素质较城市相比普遍偏低，主要表现为教师自身专业知识与理论基础不强，教师教学方法单一，教师自主发展意识及能力较弱。农村教师教师普遍存在专业能力差，专业发展不平衡，对专业发展缺乏正确的认知。
3.从教师培训现状来看，目前我国农村教师继续教育还远远不能满足教师的需求，如教师培训效果不佳，教师参加的培训不能与教师实际需要相结合。教师参加培训的积极性不高，目的不明确，专家难以到位，培训效果欠佳，培训内容形式缺乏多样性和科学性等问题。
(二)关于农村教师专业发展影响因素的研究
1.国家相关政策不完善或执行不到位。国家出台的政策旨在为教师的专业发展提供保障。然而相关政策不完善，在实际执行中困难重重。农村教师流动性较大，农村教师的工资待遇较城市教师仍然有很大的差距。农村教师专业发展在时间上和资金上都得不到很好的保障。
2.环境因素。包含农村教师的生活环境和工作环境。目前，农村教师相对于城市教师，工作环境和生活环境较差。广大农村学校的教学设施陈旧，教学受地域环境影响方式单一。这些环境因素严重影响了教师的教学水平和教师专业素质的提升。
3.学校制度因素。学校管理制度不健全。学校教育管理阶层一般都会干预农村教师的教学甚至教师的个人生活方面。严重影响了教师工作的积极性，也使得原本拥有民主教育管理权的教师长期处于被动压抑的状态，影响和制约着教师的专业发展。
4.教师自身原因。农村教师存在年龄分布不均匀，教学水平偏低，专业素质相对城市地区偏低。教师自主发展意识薄弱，教师观念陈旧，自我反思意识不强。在教师专业发展中经常处于被动的状态。
(三)关于促进农村教师专业发展策略的研究
1.国家政策的实施和制度保障。要从制度层面提高教师经济地位，完善教师管理体制，减轻教师工作压力。重建教师考评机制，引领教师发展方向。也有研究者提出要推广信息技术，为教师专业发展提供技术支撑。
2.重塑学校环境。教师专业发展需要良好的文化环境和学校氛围。加强教师之间的合作，学校与学校的合作，城市与农村的合作。努力使教师勇敢的“走出去”。加强教师之间，教师与学校管理阶层之间的对话和交流，民主协商，自由合作。[2]
3.社会支持和引领。农村教师专业发展需要来自专业机构的支持和引领。社会专业机构在教育理念，教学方法，自我成长和反思等层面对农村教师进行专业的指导和引领，促进教师专业发展。还可以通过开设具有农村特色或者地域特色的课程和培训模式促进农村教师专业发展。
4.个人自主发展与自我反思。教师的专业发展更多地依赖于教师的自主性，更多研究者基于个人经验，提出教育总结、教育日记、课堂观察，听课、慕课、自主上网学习等等是农村教师专业发展的有效途径。
二、农村教师专业发展研究的反思
1.研究缺乏深度和广度。目前有关农村教师专业发展的研究多出自国家或者高校的项目研究，理论基础充实但缺乏实地研究的经验，另外，对于农村地区教师专业发展研究的广度不够。
2.研究的内在效度不高。多数研究内在效度不高，如取样是否存在偏差、问卷设计是否严密、调查过程是否严谨都有待查证;资料源自农村教师的自身陈述难免失之偏颇;资料分析过于简单。
3.提出的一些对策缺乏可操作性。笔者认为，加强城乡之间教师的合作，加强高校与农村中小学校合作等对策提出的出发点是好的，但在实际操作中，无论是城乡教师之间还是高校与中小学校之间的合作似乎总是容易出现单向性。农村教师“走出去”太少，高校大多是为了项目研究，没有切实关注到中小学校教师实际专业发展需要。这种缺乏互惠性合作是没有长久性的。
结束语
农村教师专业发展对于农村教师队伍的建设和教育的均衡发展具有重大意义。教师专业发展是一个动态的研究过程，不是一蹴而就的。随着十九大的胜利召开，农村教育再次成为人们关注的焦点。我们对于农村教师专业发展的研究在新时期任重道远。
参考文献：
[1]戴斌荣.农村教育发展研究[M].北京师范大学出版社,2015.
[2]郝俊英.农村教师专业化发展研究[J].教育探索,2016(2).
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