摘要 提高高中生的实验能力是一个永恒的课题。高中实验教学现状和高中生物理实验学习心理表明：教学中学生的差异是客观存在的。但教学中，学生存在的差异常被忽视。在由不同层次学
摘要：提高高中生的实验能力是一个永恒的课题。高中实验教学现状和高中生物理实验学习心理表明：教学中学生的差异是客观存在的。但教学中，学生存在的差异常被忽视。在由不同层次学生组成的班级中，要真正大面积提高物理实验课教学质量，关键是如何对待学生之间的个别差异并做到教学有可操作性。分层梯进教学是解决这一问题最为有效、合理的一种教学策略。现提出以下几个操作要点:1)学生分层;2)目标分层;3)教学过程分层;4)分层评价。对于每一个要点，给予相应的有效方法指导。为顺利实施实验分层教学，切实提高学生实验能力，试图探索提高物理教师理论水平的方法及分层教学的有效途径。
关键词：分层梯进物理实验教学实验学习心理实验教学现状
物理实验不仅是物理教学的重要内容，而且是物理教学的目标。在高中物理实验学习中，学生两极分化的问题突出，要改变这种状况，因材施教极为必要。但因材施教鉴于各种主观及客观的原因，实际并没落到实处。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的有效途径，也是因材施教落到实处的一种有效方式。分层教学根据学生的差异，对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于学生思维最近发展区中，使教学要求与学生的学习可能性相适应。教学中给不同个性特点的学生创设各不相同的物理学习环境，使学生在各自的基础上物理能力都能得到提高，达到全面提高教学水平和质量的目的。我国关于分层教学的研究始于上海，之后在其它省市也多有研究，并且取得了较好的效果，但是分层教学却一直没能全面推广，主要原因还是因为分层教学的操作性难度较大，对教师素质的要求也比较高。我们在高中物理实验教学这个小平台中探索分层教学提高物理教学质量的一些途径和方法，切实提高我校物理教师素质和学生物理学习质量。
1高中实验教学现状分析
实验在高中物理教学中占有极其重要的地位，上好实验课不仅能够帮助学生理解物理知识，还能够锻炼学生的动手操作能力。
1.1高中物理实验课现状
1)实验目的不明确。高中物理学生实验课的目的：一是能够加深学生对物理概念和规律的理解;二是有助于学生的能力发展，让学生既动手、又动脑，自己去探索和验证规律，发展学生的思维，开发智力，形成能力;三是有利于学生学习科学实验的方法，形成科学的方法观;四是有助于培养学生科学的态度，形成良好的习惯。学生喜欢上物理实验课，但不少同学抱着一种玩的心态，实验目的不明确，不明确每个实验要达到的上述某一或某几个目的。
2)实验态度不端正。实验中老师在讲解实验原理、介绍仪器和注意事项时不认真思考，做实验时不动脑胸中无操作程序，常出现操作错误。不少学生不认真操作，即使做出实验数据，对数据的处理和分析也不到位。
3)动手能力差。老师即使演示了一遍，部分学生模仿再做还是不会，更不用说让学生探究了，特别是电学实验。
1.2高中教师上物理实验课的现状
实验教学模式僵化，物理实验教学的基本原则没有得到充分地体现，教学方式呆板，从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。就分组实验来说，教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，写得面面俱到，但每次实验课教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理……然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了.现阶段往往是一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法、相同的仪器，都要在规定时间内做完，得出同一结论，导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别是几个人合做时，少数学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上去思考。这种教学模式不利于学生实验能力的培养和提高。
2高中生物理实验学习心理和实验教学目标
2.1高中生物理实验学习心理
上海市研究人员调查了高中物理实验教学两方面的内容：一是学生对目前物理实验教学的评价;二是学生对今后物理实验教学的期望。结果是：
1)关于通过物理实验课取得的最大收获的问题，19%的学生认为物理实验课使得他们解决实际问题的能力得到提高、18%认为探索新事物的欲望得到增强，但有60%的学生没选这两项。
2)关于学生对目前物理实验的喜欢程度，68%的学生选择喜欢，各有16%的学生选择非常喜欢和不喜欢。
3)关于学生对物理实验重要性的认可程度的问题，与上一项调查结果形成鲜明对比的是，虽然在上一项中仅有16%的学生非常喜欢目前的物理实验，但在这一项的调查中却有67%的学生认为高中物理实验对他们很重要，30%的学生选择可有可无，仅有3%的学生认为物理实验对于他们不重要。
4)关于最不受学生欢迎的实验，分别有36%和38%的学生最不喜欢事先知道实验结果的实验和实验现象不容易观察到的实验。有15%的学生不喜欢操作步骤复杂、动作精度要求高的实验。
2.2实验教学的目标
情感目标：培养和提高学习物理的兴趣，培养实事求是的科学态度，培养合作精神。
能力目标：提高物理实验能力，培养科学探究能力。根据目前中学物理课程情况，物理实验能力的内涵有如下十个层次:
1)基本量具及仪器的使用;
2)基本工具的使用(这里的基本工具指在物理实验中不常用，但在生活中常用的如钳子、改锥等);
3)按实验步骤完成操作;
4)设计表格记录实验数据;
5)运用误差理论分析物理实验;
6)写出物理实验报告;
7)分析物理实验现象和实验数据(这一层次的主要要求是：分析实验数据和现象得出恰当的物理结论);
8)设计简单的物理实验;
9)排除简单故障;
10)根据需要寻找实验仪器的代用品由上述分析可知，学生普遍感到实验很重要，它有利于提高实验能力和促进物理理论的学习，但每一节课没有要达成的量化目标，学生的实验态度不够端正，教师不注意因材施教，实验教学的目标没有达到。分层梯进教学的实施是改变实验教学现状的有效途径之一。
3分层教学的实施
高中物理实验教学有着很大的积极效果，它是提高学生综合素质特别是物理实验能力的有效途径之一。根据当前实验教学现状和高中生物理实验学习心理，为完成实验教学目标采取分层梯进教学是行之有效的措施。为此，我们的做法是：
3.1组织物理教师进行理论学习
全国各地目标分层教学研究经历了近三十年，积累了大量宝贵的经验，这是本目标分层教学深化研究的直接基础。为此我们组织教师学习素质教育的相关理论和《学习论》《现代教学学》《心理学》，布卢姆的《掌握学习》理论，巴班斯基《教学过程最优化》理论，因材施教理论，情感教育理论，系统论、控制论和信息论等，搜集我国分层梯进教学研究有关论文进行研讨。学习物理实验教学理论：如《物理实验论》《物理实验教学研究》等，搜集全国各地高中物理实验教学分层教学研究的有关论文进行学习。我们利用星期四晚自习七点到八点在物理组办公室学习，确定中心发言人，每二周一次。
3.2分层教学的分层实施
1)学生分层和目标分层。教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：C、知识基础、智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳;B、知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等;A、基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。我校班级分为三类：零班，重点班，平行班。奥赛班学生为A类，重点班学生分A、 B两类，平行班分B、C两类。实验小组每两人一组，零班都为同质组，重点班A、B类学生为一组，平行班B、C类学生为一组，分组都为隐性的，不让学生知道，以免损害学生自尊心。结合教材与学生学习的可能性为每一层学生设置相应的教学目标。它包括基本目标、中层目标、发展目标。基本目标指全体学生可以掌握的基本的运用与分析的部分。中层目标是指大部分学生可以掌握的比较复杂的运用与分析的部分，发展目标是指基础好的学生可以掌握的复杂的分析及综合运用的部分，是对大纲范围的拓宽和对教材内容的加深。具体为：C在教师引导下有兴趣实验，能在教师或者A、B类学生的指导下完成实验;B有兴趣做实验，能完成实验，并进行数据处理，得出实验结论：A有浓厚的兴趣，进行实验探究，能完成实验，得出结论，探究规律，并进一步联系相关实验，设计类似的实验方法，进一步实验。
2)备课分层与授课分层。在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标;根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，注意层次和梯度。学生实验的基本过程，通常分成三个阶段：即准备阶段、实验操作阶段、处理数据分析结果及完成报告阶段。把实验准备阶段应完成的任务——弄清有关实验内容，原理的理论部分，放在平时的课堂教学中逐步解决。在保证学生有足够的动手操作机会后，教师有足够时间对每各层次学生实验过程进行精心指导。学生搞好实验前的预习，教师事先布置好预习提纲，要求从预习中明确实验目的、原理及所用的方法、步骤，包括要观察到的现象，记录的数据等，这样既可以避免实验课上学生盲目动手，又可以保证学生有足够的时间动手操作;对实验进行指导;要抓好实验完成过程中的分工协作。在开始动手实验之前，先定好该实验可分几步，以B层次的学生操作为主，层次高的学生指导层次低的学生，然后要求同组学生逐步轮流配合操作，完成实验的全过程。确保学生人人动手，参与操作，避免个别优生做实验，其余学生看实验的现象;课堂教学中授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。一般步骤按：分(分类自学)--合(集体讲授)--分(分层质疑)--分(分类指导)--分(分类实验)--合(集体归纳)。这“四分二合”的课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且较好地解决了好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。在课堂教学中，一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标。另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会。通常在讲授实验原理时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行实验的研究;在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解实验原理;在巩固练习时，检查后劲生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解。这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。
3)分层练习，分层作业。分层练习，分层作业是分层教学面向差异，区别对待的重要方面。实验中，向三个层次学生布置三种层次的练习作业：C层：基础题+补缺补差题，B层：基础题，A基础题+提高题。编选好层次题是保证分练效果的关键。老师应对课本习题和配套的同步练习精加工、巧处理。每个题要亲自先做一遍，了解每个题属于哪一目标层次，在确定之前，还要反复推敲，必要时进行适当的“增、删、添、换、并、改”加工，力求使每道习题都具有代表性、实用性和层次性，适合各层学生的练习需要，然后分层落实到各组学生。
4)分层评价，梯度测验。分层教学对不同层次的学生有不同的目标要求，相应地，对不同层次的学生达标评价也应有所侧重，分层考虑，区别对待。对A层学生着眼于实验原理掌握的力度、深度及思维的创新性方面进行评价，对B层学生以实验原理融会贯通，灵活运用为基点进行评价，对于C层学生的评价则侧重于实验原理的理解和掌握。要立足A层的提高创新，B层的知识结构完善，C层的查缺补漏，防止负积累，定期进行形成性测评，试题由浅入深，层次分明，学生同卷不同题，实行梯度测验。实验取得了很好的成效。
参考文献
[1]陶洪.物理实验论.广西教育出版.
[2]胡善通.分层梯进提高学生素质[J].上海教育，2000(7).
[3]黎小芳.加强和改进实验教学，激发学生学习物理的兴趣[J].教育教学研究：青少年日记，2012(5).
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