摘要 随着农村经济社会发展，农村进城务工人员队伍不断壮大，农村学校生源锐减，教师队伍结构不合理，课堂教学质量不高，教育失去了固有的精气神。充实农村学校师资力量，提高农村
[摘要]随着农村经济社会发展，农村进城务工人员队伍不断壮大，农村学校生源锐减，教师队伍结构不合理，课堂教学质量不高，教育失去了固有的精气神。充实农村学校师资力量，提高农村学校教师队伍素质，已成为农村教育发展亟待破解的难题。因此，为了深化基础教育改革，促进农村教师专业发展，有效推进义务教育均衡发展，城乡教育联盟的教育管理模式也就应运而生。它是解决农村师资力量薄弱问题的重大举措，从而发挥各校师资的专业特长，实现“校际联动、结对互助、优势互补，资源共享”的办学模式，有效破解了城乡教育的差距。
[关键词]教育联盟;促进;农村教师;专业发展
一、对城乡“教育联盟”的定位
城乡教育联盟是以城市为中心选择一所或几所实验学校为龙头，与市域或县域范围的几所乡镇薄弱学校结成联盟学校，在教育教学管理、教研教改、学生的养成教育、校园文化建设、教师岗位练兵、后勤保障等方面开展校际合作与交流互动，通过“强校带弱校”的形式，实行一体化管理，达到相互促进、协同发展的教育管理模式。可以促进农村教师业务水平和教学技能的提升，提高农村学校的办学水平，丰富农村学校的育人内涵，推进城乡教育均衡发展。
推荐期刊：《中国农村教育》由教育部城市与农村教育综合改革办公室;中国职教学会农村教育改革委员会主办，是全国唯一面向农村各类教育，为推动农村教育改革发展服务的刊物。
二、对农村学校教师队伍的现状分析
近年来，随着党和政府对农村教育投入的不断加大，农村学校的硬件设施不断改善，学校面貌日新月异。但是，与之不相适应的是，随着进城务工队伍的不断壮大，农村学校的生源锐减，多数学校办学不规范，教师队伍发展整体上存在以下几个方面的问题：
1.部分教师潜心育人的守心不强。大多数农村学校地域偏远、交通不便、条件艰苦，一些新分配教师，习惯了城市的生活，不能尽快地适应新的环境，生活的质量不高，耐不住寂寞静不下心，萎靡不振，有走心无守心，心思投入不到教育教学上。
2.部分教师知识结构不合理。目前，农村教师队伍中仍有一部分民办转正的教师，这些教师虽然通过在职进修学习，取得了国家承认的学历，但实际教学能力和整体素质并没有同步提高。部分老教师心态安逸、教育观念比较滞后、知识陈旧老化，对新课程和素质教育缺乏深刻的理解，不能适应基础教育课程改革的需要;部分教师安于现状不学习，教学方法落后，创新精神不强，实践水平差。
3.部分学校教师的学科结构不合理。近年来城镇化的教师流动，导致农村部分学校的教师队伍结构不合理，教师的专业技能差，师资力量日趋薄弱。一是音美教师紧缺，非专业替岗教师普遍存在，艺术活动无法开展，学生的兴趣特长得不到培养，枯燥的教学压制了学生的全面发展，教学质量逐年下滑，城乡差距在不断加大。二是英语专业教师少，非专业英语替岗教师的基本功差，口语不流畅，教法呆板，小学英语教学的欠账多，英语基础差，为学生初中英语的学习造成了困难。
4.部分教师的课改意识不强。长期以来，由于农村学校地域偏僻，信息相对闭塞，交通不便等原因，部分教师的教育观念陈旧，故步自封，墨守成规，传统的教学方式――注入式、满堂灌、一言堂根深蒂固，死记硬背、机械训练已成常态的教法，这些问题已成为当前农村课堂教学的瓶颈，制约了农村教育教学质量的提升与办学内涵的拓展。
三、“教育联盟”破解当前农村师资的有效对策
1.师资交流，提高农村教师的技能水平
城乡教育联盟学校要针对双方需求，互派骨干教师或管理人员到对方学校进行交流。城区学校要派出具有管理经验的中层管理人员或骨干教师定期到农村学校指导工作，将先进的教育理念带到农村学校，帮助农村学校制订规划方案，修订完善管理制度，指导课堂教学，尽可能地带动农村学校组织实施素质教育。农村学校也要定期派出骨干力量到城区学校进行有针对性的挂职锻炼，不断提高自身专业水平与业务技能。
2.科研互动，促进农村教师的专业发展
教师的专业发展，离不开教科研的引领。随着新课程改革的不断深入，课堂教学对教师素质的要求越来越高。农村学校传统的教研模式，已经不能适应新课程改革的要求。实施“校级联动、科研互动”联盟发展将是带动农村教师实施岗位练兵，提高专业素养的有效举措。
(1)开展“草根式”专题研讨。城区联盟学校要定期组织骨干力量，深入农村联盟学校全面掌握了解农村学校教师的内在需求，梳理农村教师在日常教学中存在的问题与困惑。从备课、上课、作业辅导等环节入手展开研讨交流，带领农村教师以研究者的眼光反思、分析自己在教育实践中遇到的困惑和问题，在“草根式”的研讨交流中，破解农村教师的教学困惑，完善农村教师的教法，提高教书育人的水平。
(2)开展有针对性的业务技能培训。城乡联盟学校要发挥优秀教师、中层骨干的力量、学科带头人的作用，定期组织联盟片区内的业务技能培训，通过学科研讨、师徒结对等方式，促进农村教师的专业发展，提升农村教师的教学水平。
(3)开展“同课异构”课堂教学展示活动。城乡联盟学校要选配学科骨干教师，组织开展片区内的“同课异构”课堂教学展示活动。在“同课异构”的课堂教学活动中，通过听、评课及时对课堂教学中存在的问题进行分析和研究，肯定教师的成功之处，指出教师的不足，引导教师之间取长补短，优势互补，促进片区内教师的专业发展。
3.资源共享，推动城乡教育均衡发展
随着农村城镇化发展，许多农村学校逐步萎缩，城乡教育差距已成为不容忽视的现实问题。而城乡教育联盟的实施，激活了农村学校的生机和活力。通过城乡联盟学校的交流互动，促进农村教师队伍的专业发展，提高了农村学校的教学质量，实现了资源共享，推动了城乡教育的均衡发展。
(1)实施教学资源网络共享。在这个“互联网+”时代，联盟学校要充分利用网络资源，对教学案例、教案课件、音像资料等优质资源实施网络共享，积极构建联盟片区内教育资源的合作共享机制。通过教学资源的网络共享，为城乡教师搭建相互交流与借鉴学习的平台。
(2)组织开展阳光课堂网络联盟活动。阳光课堂网络联盟活动是一种以网络为平台开展线上教学交流与线下观摩学习的教研活动新方式。联盟学校通过充分利用网络资源，跨越时空，组织农村学校线下接收音乐、美术等网上优质课程资源，有效解决农村学校的弱势学科与音体美等紧缺专业教学的短板问题，真正实现城乡优质资源的共享，促进农村教育的稳健发展。
总之，城乡教育联盟不仅为农村学校教师搭建了学习、交流与专业发展的平台，也为城市学校与农村学校、强校与弱校之间创建了一个相互交流，取长补短，资源共享的载体，有效促进了城乡教育的均衡化发展。
参考文献：
[1]刘芳.教师专业发展之策略[J].教育探索，2003(9).
[2]钟启泉.“教师专业化”的误区及其批判[J].教育发展研究，2003(4).
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