摘要 摘要: 针对物理设计性实验中存在的问题及考核方式的不合理之处，改革教学环节，提出更为科学合理、切实可行的考核方式，从而提高学生学习的积极性和主动性，加强实验设计和操
摘要: 针对物理设计性实验中存在的问题及考核方式的不合理之处，改革教学环节，提出更为科学合理、切实可行的考核方式，从而提高学生学习的积极性和主动性，加强实验设计和操作能力的培养，提高学生实践能力.
关键词: 物理设计性实验; 教学环节; 考核方式; 改革; 实验教学
0 引言
实验教学是教学工作的重要组成部分，是人才培养的重要环节，实验教学质量的高低将直接影响整体教学质量[1]. 综合性、设计性实验作为实验教学环节中的重要组成部分，对于培养学生的实验能力、科学精神和进一步优化学生的知识能力结构，有着十分重要的作用[2].物理设计性实验在基础物理实验和综合性实验课程之后开设，是在掌握基础性实验和具备综合实验知识及能力之后，为了进一步活跃学生的物理实验思想，强化学生思维能力及动手能力，尤其是科学实验素质的培养和提高而开设的. 该课程可以促进学生独立思考，强化对学生的实验技能及实验设计思想的培养，是一次再学习、再深化的过程. 通过本课程的学习，学生了解科学实验的主要过程与基本方法，培养学生熟练、扎实的实验基本知识、方法和技能，培养学生良好的科学素质，创新精神和实践能力，为今后的学习和工作奠定基础[3].
1 目前物理设计性
实验教学中存在的问题我院物理学专业设计性实验课程由实验教研室老师授课，在物理实验示范中心完成. 目前该课程教学中存在的问题: ①物理实验示范中心多为基础性实验仪器，设计性实验仪器不足; ②设计性实验题目较少，4 ～ 6 名学生选一个实验题目; ③任课老师少，只有 4 名老师，同一学期该课程上课人数约 100 人; ④该课程的教学模式不统一，教学过程中存在学生动手、动脑少，老师为主体的现象[4]; ⑤考核方式不统一.根据现有实验室仪器设备，尽可能地开发出较多实验项目，丰富设计性实验课程内容. 考虑到物理学专业学生就业方向为中小学物理教师，到周边中学进行调研，了解中学实验教学模式，然后开发出一定数目的中学物理设计性实验题目，有针对性地培养物理学专业学生的实验教学能力.调研其他大学，尤其是与我校有合作关系的南京大学、东北师范大学，可通过到两所高校进修、访学、读博的老师了解该课程的教学模式，加以借鉴. 进行教学方法、教学手段改革，促使学生积极主动地主导实验全过程，老师起到辅助指导作用，脱离“老师讲”“学生做”的教学模式. 改革以往的考核方式，建立更为合理，切实可行的考核方式，以促使学生积极主动进行实验的设计、操作、数据处理及总结分析[5 - 7].
2 教学环节改革
所有开发的实验项目可让学生选择，另外，学生也可以自己设定实验题目，但要经指导老师认可. 本课程在学生大四下学期开设，开设时间只有 7 周，考虑到学生就业和考研压力，计划让学生只做一个实验项目. 教学过程按以下进行.
1) 选题. 开课第 1 周，将所有实验题目发给学生，自行选题.
2) 设计实验方案. 选定题目后，学生自己查阅资料，设计实验方案，其间可与指导老师联系，询问实验室是否有相应仪器，也可以到实验室查看仪器.
3) 指导老师检查实验方案，学生讲述实验方案. 老师检查实验方案设计情况，然后学生讲述实验方案.实验方案经指导老师检查、认定可行后，方可进入实验室，进行实验操作. 如果实验方案未通过，课下重新设计实验方案，然后联系指导老师进行检查. 要求第 2 ～ 3 周完成.
4) 实验操作. 进入实验室，按照实验规则操作实验仪器，指导老师会巡视学生实验操作，并给予指导. 如果出现实验失误，或测量数据有问题，下一次课让学生继续到实验室完成实验操作，实验操作要求第 4 ～ 5 周完成.
5) 实验报告处理和上交. 实验报告及数据处理，实验评价，完成实验后，课下自己完成，然后上交实验报告. 要求第 6 周完成.
3 评价标准改革
根据各教学环节，指导老师提出新的考核方法，公平公正地反映学生的课前实验方案设计、实验讲解、实验操作和撰写实验报告情况，每一环节都有明确的要求和相关的考核标准，根据学生在教学各环节的完成情况和完成质量综合进行教学评价. 将学习过程评价与学习结果评价相结合，强化了对学生预习、讨论和课堂操作环节的评价，课程成绩按百分制评定，每个环节具体分值分配为: 实验方案设计 20 分、实验讲解 20 分、实验过程和实验结果 20 分、实验报告 40 分，总计 100 分.改革考核方式，采用新的评定方法，全面考核学生实验方案设计、对方案的论述和表达、实验操作情况和实验报告.
4 结束语
从问题出发，依据重基础、重能力、重应用、重创新的指导思想，本课程采取“实验室教学 + 物理实验教学中心资源库 + 辅助教学 = 课程”的模式开展教学，以兴趣驱动、问题引领、学生为主体、教师为主导的模式，组织学生讨论、动手操作的启发式教学方法，师生课上互动讨论、引导和激发学生的实验兴趣，将基础实验中的仪器与实验内容融为一体，由学生自主完成实验，并总结分析结果，形成完整的具有详实结果分析和拓展讨论的实验报告，注重培养学生实验能力和良好的实验习惯. 重视和加强实验教学环节，努力创造条件，使每个参加实验的学生亲自操作; 吸收科研和教学的新成果，不断更新实验内容，改革实验方法，不断提高所开实验的质量和水平.
参 考 文 献
[1] 郑鹤松. 大学物理设计性实验的教改实践与思考[J]. 实验技术与管理，2004，21( 5) : 101 - 103.
[2] 任文辉，要智群，陈光伟，等. 开设物理设计性实验提高学生创新能力[J]. 大学物理实验，2005，18( 2) : 81 - 83.
[3] 彭力，李丰果. 有关大学物理设计性实验教学的几点体会[J]. 实验技术与管理，2006，23( 8) : 106 - 108.
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