摘要 摘 要：本文采用文献资料法对体育与健康课程核心素养培育路径进行了全面的分析，阐述了学生核心素养包括文化基础、自主发展和社会参与三个方面;体育与健康课程核心素养包括运
摘 要：本文采用文献资料法对体育与健康课程核心素养培育路径进行了全面的分析，阐述了学生核心素养包括文化基础、自主发展和社会参与三个方面;体育与健康课程核心素养包括运动能力、健康行为和体育品德三个方面;体育与健康课程实施核心素养教学具有重要的意义，提出了体育与健康课程培育核心素养的相关策略。
关键词：体育 健康课程 核心素养 路径
构建学生发展核心素养体系，加强对学生自身综合素质的培养，对落实“立德树人”根本任务具有非常重要的作用。但是面对社会经济和科技的快速发展，社会发展对学生素质提出了更高的要求。目前，我国体育与健康课程仍然存在着一些问题，亟需改进。本文通过对体育与健康课程核心素养路径研究，阐述了核心素养与体育学科核心素养意义，总结其在体育教学中的作用，最后提出了相关策略，以期对以体育与健康课程核心素养为主题的相关研究提供借鉴。
1 核心素养与体育与健康课程核心素养概述
1.1 核心素养概述
学生发展核心素养主要包括文化基础、自主发展和社会参与三个方面：文化基础是指学生获得人文学科等方面的知识和技能，并对人文学科知识有着基本的认识，培养学生追求真善美的统一和人文关怀，提升审美情趣;自主发展是学生积极地发挥主观能动性，高效地管理自己的学习和生活，对学习过程有着充分的认识和理解，对生活目标和人生定位有着清晰地认识;社会参与是指学生必须加强社会适应能力，加强与人交往的能力，培养学生社会生存能力，处理好自我与社会的关系，勇于担当，促使学生自身价值的实现，从而推动社会进步。
1.2 体育与健康课程核心素养概述
体育与健康课程核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德三个方面：运动能力是体能练习和体育运动基本技战术等多方面身体活动的综合表现，这其中包括对体育基本技战术的理解能力、体能健康情况、体育运动理论知识和对体育比赛的理解;学生的健康行为应从两个方面入手理解，分别为生理健康和心理健康，生理健康是学生健康的外在表现形式，主要表现为身体强壮、体育锻炼意识与习惯，心理健康是学生健康内在表现形式，主要表现为对体育运动的心理承受力和情绪控制;在体育运动中，学生或运动员必须在体育公平精神的指导下进行比赛，体育自身所形成的规则和规范约束学生或运动员的行为举止，从而使学生或运动员形成良好的体育精神风貌，培养学生或运动员优秀的体育品格[1]。
2 体育与健康课程实施核心素养教学的重要意义
2.1 加强学生与人交往和合作意识的培养
在体育教学中，教师是体育课堂的管理者和教学内容的安排者，为了培养学生与人交往的能力和合作能力，教师安排的体育教学内容往往会带有集体性质，学生有更多的机会与其他同学接触和合作，这样有利于学生树立集体意识，增强团队合作意识，培养学生在体育活动中的合作行为。除此之外，通过体育教学内容练习和比赛，使学生了解体育活动中人际交往的方式，提高学生人际交往技能，把体育活动中的人际交往和合作行为迁移到学习生活中。良好的人际交往能够在体育比赛中与同伴配合取得良好的效果，与同伴建立良好的关系。
2.2 全面发展学生“非智力因素” 体育教学的根本目的
不仅要提高学生身体素质，发展智力，促进学生个性的全面发展，更要全面发展学生“非智力因素”。在体育教学期间，学生是学习的主体，在体育教师的指导下，学生对体育教学内容拥有好奇心和兴趣。当学生意识到体育运动能给其生活和学习带来益外时，学生就会对体育运动产生身体需要和心理需要，对体育运动产生了兴趣，学生对体育运动的需要从被动学习变成主动学习，有着明确的学习动机。在体育比赛中，学生亲身体验体育运动给予他们的身体愉悦感，培养了学生坚强的意志和勇于拼搏的精神，对学生的性格形成有着积极的影响。
2.3 增强学生身体素质，提升心理健康体育活动
从来都不是单纯的心理或身体的活动，需要两者相结合，身体参与的体育活动只是一种外在的形式，在体育活动过程中，心理复杂地活动也同样参与其中，所以，体育活动是一种需要身心全面参与的活动。在体育教学中，增强学生身体素质，提升学生心理健康，使学生树立 “健康第一”的指导思想，传授学生体育锻炼的基本知识，让学生认识到运动对健康具有积极的意义，使学生养成锻炼身体的习惯，形成良好的心理健康理念。
2.4 提高学生审美情趣，激发学生学习热情
体育教师在体育教学中，除了传授体育知识之外，还能培养学生审美情趣，促进学生对体育运动锻炼的积极性，提高其生活品质。在授课过程中，体育教师应用形象的身体向学生示范标准的体育运动基本技术动作，使学生感受到美的存在。教师自身展现出的形象美和动作美，能够教育学生，提高学生审美能力，使学生在欣赏体育运动基本动作时得到美的熏陶，从而提高审美意识和审美经验，激发学生学习体育运动的热情，对体育运动产生浓厚的兴趣，热爱体育运动，以后能够积极主动地参与体育锻炼中来，进一步提高体育运动技能，使学生心理产生愉悦感。
3 体育与健康课程培育核心素养的策略
3.1 更新体育教学理念
以往的体育教学理念往往停留在提高学生身体健康，传授学生体育基本技术动作，以熟练掌握体育技能为主要根本任务，但这只是传统体育教学理念。为了适应现代社会的发展，体育教学理念必须进行更新，在进行传统体育教学理念的基础上，进一步培养学生的情感价值，根据学生的身心特点，做到因材施教，尊重学生的个体差异，使学生获得体育运动给予他们身体上的亲身体验和愉悦感[2]。通过体育运动的练习和比赛，使学生改善自身的行为，培养参与体育锻炼的意识和习惯，增强与人交往和合作的能力，加强学生体育态度和情感的形成，为树立终身体育意识打下基础。
3.2 更新教学方法，转变教学形式
为了培养学生核心素养，教师必须 更新体育教学方法，科学地选择恰当的教学方法，运用多种教学方法，提高体育教学效率和质量。学生在新型的教学方法指导下，能够高效率地运用所学的方法，快速学习体育教学内容，在体育教师的引导中研究并掌握学习的方法，提高学生学习的积极性，为学生以后独立的学习打下坚实基础。转变教学形式，创新教学组织形式，加强多种形式的教学方式，使体育知识和技能传授并行，改变过去单一的只重视运动技术传授的教学模式，在新型的教学形式下，指导学生自主学习，拥有独立解决问题的能力，培养学生全面适应社会的能力[3]。
3.3 树立竞赛过程培养
观在体育教学中，应使学生深刻地感受到体育运动的竞技性精神，懂得体育运动除了能够提升学生自身的身体健康以后，必须对体育运动竞赛有着深刻的认识。培养学生核心素养必须全面加强对体育运动能力的理解，建立正确的体育竞赛过程培养观，通过运动比赛，加强学生与人交往和合作的能力，提升自身自信心，培养学生心理社会适应能力，形成良好的体育品德，了解体育运动规则精神，获取体育运动体验。面对比赛的失利，提升抗挫折能力，通过竞赛成功超越自我，重拾自信心，勇于承担责任，最终形成完整的学生核心素养，完成“立德树人”的根本任务。
3.4 创新教学设计，加强核心素养内容教学
3.4.1 从教学内容设计向目标内容设计改变
在培养学生体育与健康课程核心素养背景下，应创新教学设计，加强核心素养内容教学，不仅关注学生的学习结果，还应对学生的学习过程予以重视，教学内容设计向目标内容设计改变，建构学习目标，依据学生的身心特点，使学生在体育教学中了解体育与健康课程的意义，确定预期所取得的效果，以教学单元和课时等为主要学习目标，根据学习的特点和教学内容，因材施教，设计出能高效率完成教学内容的形式、行为以及适应体育教学情境活动的教学方法[4]。
3.4.2 从教师单边活动向师生双边活动方式改变
体育教师在教学过程中起主导作用，引导学生发挥主观能动性学习，在体育与健康学科核心素养背景下，必须将以往教师单边教学方活动向师生双边互动活动方式改变，根据学生身心发展特点，确定学习目标，创新设计出学生和体育运动相结合的教学行为。体育教师在教学活动中应设计出与学生学习活动真实的情境，增强双边活动，使学生更好自主地进行体验性学习，提升解决问题能力。
3.4.3 从运动知识理论实际向运动实践方式改变
为了适应新时代社会的发展，在全民健身上升到国家战略和建设健康中国的大背景下，对学生体育学科核心素质的培养，必须从只简单传授体育教学基本技术动作向提高学生身心健康教学内容转变，尊重学生的个体差异，以学生的实际需求为出发点，使学生在学习体育与健康课程之后，认识到体育运动的意义，从而培养学生参与体育运动锻炼的意识和习惯，并能解决实际生活中体育与健康的问题。
3.4.4 从单一评价向多元化评价改变
过去对体育课程教学的评价，仅从教师教学工作出发，评价标准往往过于单一，往往忽略对学生和课程建设的评价。加强学生核心素养的培养必须建立体育教学多元化评价标准，需要从教师、学生和体育课程三方面进行。学生的学生评价主要包括对体育运动学习态度与行为及情意表现等;教师的教学评价应从教师的自身综合素养和课堂教学两个方面进行;体育课程评价应从体育课程内容、课程管理和课程目标达到程度等。这样的多元化评价标准显得更加科学，更加有利于培养学生核心素养的形成。
3.4.5 从校内教学内容向校内外结合教学内容改变为加强学生体育学科核心素养的培养，在体育教学中，必须创新教学内容，体育教学内容从校内教学内容向校内外教学内容结合改变，教学设计内容重点突出校内外体育活动有机结合，加强社会和学校的联系，培养学生社会适应能力。将校外的体育活动积极引入体育课程之中，建立校内外有机联系的课程结构，丰富体育课程内容，满足不同层次学生的需要，使学生进一步对社会有所了解，扩大学生的体育知识面。
3.5 提高教师综合素质
在体育教学过程中，体育教师处于主导地位，是体育教学内容的安排者和执行者，其在体育课堂中所运用的领导方式和策略对调节班级学生心理气氛和培养学生核心素养起到十分重要的作用。首先，拓宽体育教学知识面，不断探索体育知识深度，钻研本学科专业理论知识，提升专业技能，了解体育学科的教学理念和前沿信息。其次，提升体育教师的执教能力。执教能力的重要体现就是能够控制和调节教学过程中的各种因素和变量，最大限度地调动起学生学习的积极性，对教学方法和组织形式、教学设备的使用等，要有着周密的安排和准备。
4 结语
体育与健康课程核心素养是学生在体育与健康学习过程中形成的基本知识、技能、方法和情感、态度、价值观等的综合表现，集中反映了体育与健康学科赋予学生的独特品质和关键能力。体育核心素养的培养是一个系统工程，是学生未来发展的基础。发展学生的体育核心素养离不开课程的支撑、更离不开课堂教学的具体实施，体育教师在其中起着举足轻重的作用，基于体育核心素养的课程与教学改革，一直在路上。
参考文献
[1] 季 浏 .《普 通 高中 体 育与健 康 课 程 标 准》“ 2 017 年版”对实验版的继承与发展[J].首都体育学院学报， 2018,3(30):199-200.
[2] 庄弼.如何在体育教学中落实体育与健康课程核心素养 [J].体育教学,2018,38(3):11-14.
[3] 张华.核心素养与我国基础教育课程改革“再出发”[J]. 华东师范大学学报:教育科学版,2016(1):7-9.
[4] 潘绍伟.体育与健康学科核心素养视野中的教学设计与实施[J].体育教学,2018(4):9-11.
体育与健康课程核心素养培育路径研究相关论文期刊你还可以了解：《幼儿体育游戏对幼儿身心发展的影响》
转载请注明来自：http://www.lunwenhr.com/hrlwfw/hrjylw/11568.html