摘要 摘要：体育教育的主要目的在于愉悦学生身心，增强学生气质，培养学生终身体育意识，但现实中很多高校体育教育仍以学科教育为主，具有显著的学科性质，这种教育模式在一定程度
摘要：体育教育的主要目的在于愉悦学生身心，增强学生气质，培养学生终身体育意识，但现实中很多高校体育教育仍以学科教育为主，具有显著的学科性质，这种教育模式在一定程度上影响了体育教育作用发挥。而以体育文化为中心的体育教育则可以较好地解决该问题，在激发学生兴趣的同时提高体育教育时代感。本文主要针对高校体育文化“三位一体”教育问题进行分析与探讨。
关键词：高校体育文化 “三位一体” 教育
现阶段，高校体育文化教育发挥着显著的作用，越来越受到重视，针对这种情况，笔者认为应该将“三位一体” 的教学模式应用到体育文化教育之中，有效提高体育文化教育效率与质量，所谓“三位一体”，即教师引导、实践体验、氛围熏陶。如何提高高校体育文化“三位一体”教育，是本文探讨的重点。
一、高校体育文化“三位一体”教育概述
文化对人起着有形影响与无形影响，所谓有形影响即提供直接性作用，无形影响即通过渗透使人的思维与行为在潜移默化中受到影响。本文在了解与掌握体育文化教育要求特征的基础上提出的“三位一体”教育模式，即“教师引导、实践体验、氛围熏陶”相结合的教育模式，其中“教师引导”有利于丰富高校体育文化发展模式，即不再局限于隐性模式;“实践体验”对促进知行结合具有积极意义; “氛围熏陶”在发挥有形教育与无形教育相结合作用方面起着一定的优势，有利于规范学生的思想与行为。
二、如何加强高校体育文化“三位一体”教育
高校教育存在目的性、主观性与计划性等特征，体育文化“三位一体”教育在高校教育中占据重要地位，尤其在素质教育不断发展的背景下，体育文化“三位一体”教育发挥的作用越来越显著，因而也需制定明确的教育方略。
(一)明确教育目标
高校教育的主要目标在于传播与发展与时俱进的文化思想，实现人社会化的最高目标即促进学生全面发展，高校体育文化涉及坚韧不拔的奋斗精神、规范平等的竞争意识、积极向上的自我发展精神，在培养学生竞争精神、创新意识、学习信心、综合素质等方面发挥着至关重要的作用。明确教育目标是开展高校体育文化“三位一体”教育的重点内容，结合前人研究成果及体育文化教育影响力来看，高校体育文化“三位一体”教育目标在于培养学生非智力因素，塑造学生健全人格，提升学生体育文化素质与人际交往能力。另外，高校体育文化“三位一体”教育强调学生主体作用的发挥，因此学生自我学习能力发展程度及体育人文精神渗透程度也是影响教育效果的重要因素。
(二)体现教育内容合理性
文化学领域内的体育文化应涉及与体育相关的全部行为活动及体育进步现象，从这个角度来说，高校体育文化 “三位一体”教育主要由理性文化、非理性文化内容组成，其中非理性文化与体育价值、体育精神密切相关，受内容性质的影响，本文主要针对非理性文化“三位一体”教育进行分析，进一步提高研究效率。通过研究，本文认为高校体育文化“三位一体”教育主要包括基于意志强化的品质教育、基于人格完善的情操教育、基于行为规范的思想行为准则教育三方面内容，明确教育内容并体现教育内容合理性是高校体育文化“三位一体”教育的关键。
(三)发挥教育过程作用
高校体育文化“三位一体”教育的主要目的在于发展学生道德规范与个性品质，它强调理论性与实践性的结合，基于教育目标方向发展，制定形式化、趣味化的教育活动，以实践性教育活动为教育重要形式。要注意的是，这种教育活动中的运动技能教育具有一定的隐藏性，教育过程相对复杂。通过调查与总结，本文认为高校体育文化“三位一体”教育涉及校园环境感受、运动比赛学习实践、课外活动学习实践、人文活动理念技能体验等过程。其中课外活动学习实践具有一定的依托性，应以运动技术、运动比赛等为依据进行施教，在端正学生学习态度、培养学生思想作风的同时提升学生集体意识与合作精神;人文活动理念技能体验属于不自觉教育，教师个人表现与魅力在教育过程中发挥着重要作用。
(四)创新教育方法
在高校体育文化“三位一体”教育中，学生需要接受多方面教育信息，如认识活动、非认识活动，其中非认识活动主要包括教育工作者体育教育观念灌输、体育活动指导等，这些影响属于有形影响，学生通过体育文化“三位一体”教育掌握的是认识活动。教育工作者无论是教学暗示、教学感染都具有一定的无形性，在潜移默化中影响学生，学生对应的是认识、非认识相融合的活动，在这一过程中，有的学生可以做到深层次领悟，有的学生无法及时领悟，由此可见有形教育具备明确认识性，无形教育具备无明确认识性，二者相结合的教育方式是高校体育文化“三位一体”教育的有效方式。有形教育与无形教育都离不开教师教育与指导，其中有形教育应借助相关载体进行情感精神熏陶，使学生产生高度的学习兴趣与良好的道德意志;无形教育应发挥课堂环境与教师榜样作用，提高学生对体育理念、体育精神的认识与感悟。因此，在开展高校体育文化“三位一体”教育时，不仅要采取灵活多样的教育方法，还要不断培养与提升体育教师综合能力与素质。
(五)建立符合现实需求的教育平台
高校体育文化“三位一体”教育相较于其他教育而言在本体方面存在独特的特征，体现出明显的“精神加工” 具体过程，基于此，高校体育文化“三位一体”教育需要诸多文化现象的支撑，如体育活动等，在具体实践过程中，教育模式不拘泥于固有形式，教育内容相对抽样，教育要素体现出一定的多元化，教育环境日益复杂。除此之外，高校体育文化“三位一体”教育还需与其他课程教育相结合，如德育教育等，共同发挥课程结合作用，教育过程是影响教育效果的主要因素，教育效果会随着教育过程的变化而变化，这就需要高校体育文化“三位一体”教育构建相应的教育教学平台。结合实际来看，高校教师可以针对体育文化“三位一体”教育构建校园环境教育平台、人文活动教育平台、运动比赛教育平台、体育课堂教育平台，同时合理明确这些平台的教育模式、教育目标，为高校体育文化“三位一体”教育发展铺垫基础。
(六)做好管理评价工作
高校体育文化“三位一体”教育注重学生非智力培养，可以说，非智力因素是影响体育文化教育意义实现的主要因素。通过观察，教育教学管理需要满足一定的条件要素，如平台构建、能力培养、体制优化等;学习评价需要包括多个过程要素与目标要素，其中过程要素主要由运动感受、氛围熏陶、内化优化等组成，目标要素主要由行为规范与道德品质等组成，这些要素不拘泥于固有特征与形式，既存在宏观性特征又体现出一定的抽象性，需要采取定义方式进行管理评价。实践证明，体育文化“三位一体”教育管理评价在整体教育中占据重要位置，对教育作用发挥起着关键性影响，要注意的是，目前高校体育文化“三位一体” 教育管理评价指标系统还存在一定的不足，需要进一步探索、总结与完善。
三、结语
总而言之，结合高校体育文化教育特征与需求建立“三位一体”的教育教学模式具有极其重要的现实意义，不仅是高校体育文化教育的必然趋势，而且对培养学生综合能力与素质、推动学生全方位发展具有积极意义。要注意的是，高校体育文化“三位一体”教育的实现是一个过程，在具体实践过程中需要在综合考虑多方面因素的同时不断探索与总结。
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