摘要 【摘 要】文章主要从应用研究的角度对音乐教育中的翻转课堂进行研究与分析，并着重从音乐教学模式、翻转课堂概念与模式以及相关的理论对其进行研究，以便为未来我国音乐教学中
【摘 要】文章主要从应用研究的角度对音乐教育中的翻转课堂进行研究与分析，并着重从音乐教学模式、翻转课堂概念与模式以及相关的理论对其进行研究，以便为未来我国音乐教学中翻转课堂的发展、创新、完善提供科学、合理、有效的理论与实践经验。
【关键词】翻转课堂;音乐教育;理论研究;多媒体
0.引言
随着我国经济、政治、文化、科技、大数据时代的驱动以及教育事业的发展，特别是《教育信息化十年发展规划(2011~2020)》的颁布，教育信息化与教育改革的抑制支撑着我国教育全面发展。 而在这种情况下，传统的师唱生跟、师演生仿的音乐教育模式已经逐渐暴露出它的弊端，这不仅严重的影响了我国音乐事业的发展，也阻碍了学生受教育的权益;与此同时，许多以多媒体为导向的音乐课堂教学模式也逐渐诞生，如慕课、微课、翻转课堂等。 在此本研究主要从音乐教学的实际应用为主要出发点对翻转课堂进行研究与分析，以便更好的推进翻转课堂在音乐教学中的发展、成熟与完善。
1.翻转课堂的基本概念
通常情况下，翻转课堂(Flipped Classroom 或 Inverted Classroom)主要是指对传统课堂内容、时间、方式等进行重新调整，将学习的主动权由教师掌握转移给学生自行分配与利用的过程， 也称作颠倒课堂。就现阶段翻转课堂教学发展来看，它的优点主要包括以下几点：一是学生有更多的自主学习时间，学生对基础项目的学习更加专注，且学生与学生之间、教师与学生之间、教师与教师之间的共同研究、解决、面对教学问题的认识更加深刻; 二是教师占用课堂时间相对减少，同时将这些问题主动交由学生在课前完成，如借助视频讲座、听博客、电子书等，同时还可以通过网上交流的方式进行讨论，继而有效的提升了课堂教学的水平，且教师也有更多的时间与学生进行交流，三是翻转课堂作为大教育运动的主要组成部分，它与混合式、探究性的教育模式有一定的重叠，继而使得学生的学习活动更加灵活、主动与高效，且学生的学习参与感也更加强烈。
2.翻转课堂的基本现状
音乐作为一种常见的人类听觉活动，它不仅能有效的唤醒人的音乐感觉，还能有效的提升人的艺术修养，但随着社会的向前推进，音乐与时代之间的联系也更加密切，特别是在科技高度发达的今天，科技在音乐中的渗透更是如此。 翻转课堂教学模式的雏形来源于同伴教学，它于 2007 年诞生于美国。 如今，随着教育事业的全面发展，翻转课堂也逐渐在世界各地的教育中逐渐应用与普及， 并逐渐由中学向小学、大学等扩展，而翻转课堂的打理推广也使学生的学习成绩更加优异，相关人群对中教育模式也更加青睐，根据徐辉[2]等学者的研究结果发现，在翻转课堂教学模式下，学生在阅读、写作、判断、听力、思维、等方面的能力提升也显著优于传统教育模式，特别是读写能力和批判性思维技巧的掌握更为明显。 而从我国翻转课堂教育情况来看，随着新课改的不断渗透、成熟与完善，翻转课堂教学的运用状况还是机器显著的。 根据孙莉等学者的研究结果表明，翻转课堂教学作为我国新型的现代教学模式， 它的引进与普及不仅有效的提升为了我国教育能力，还对我国传统的教学模式进行了较深入、系统的探索与实践。 而从我国相关的统计数据表明，近几年来我翻转课堂无论是在理论研究还是实践都取得良好的效果，尤其是以北京、上海、深圳等大城市以及一些试点大学、中学和中职学校取得的成果更是令人惊喜。
3.翻转课堂的基本特色分析
与传统教育模式相比，翻转课堂不仅有效的颠覆了原有的知识传授模式与传授内容，还有效的扭转了传统教育模式的缺陷。 一般而言，传统的知识传授主要以教师为主学生为辅，而翻转课堂则以级学生为主教师为辅，同时学生的自主学习也有传统的课堂模式转变为课下模式，同时翻转课堂还将知识的内化由传统的课下模式转变成课上与教师之间的相互探讨、研究与分析。 借此，笔者主要从以下几点对翻转课堂的特点进行分析：
3.1 课堂时间在传统教学中，课堂的时间分配主要有教师主导，因此使得学生资助占有时间则相对缩减，而翻转课堂则反其道而行之，将更多的时间留给了学生。 而从实际教学情况来看，翻转课堂更是将学生的学习与真实的生活相结合，大胆的创新和结合合作学习方式，通过学生与学生之间的相互配合而完成学习的任务与学习内容。 如教师根据教学实际情况与学生的实际需求对课堂学习的内容进行科学、合理、有效的设计，并保证在不破坏知识的完整与独立的情况下对知识进行分化与解析， 继而将一些较大的学习难题逐步分化成相对较小的学习目标。 同时，还大力借助相关的现代多媒体形式，如图片、视频、音频、 PPT 等对课上、课下的知识内容进行讲解;从另一个角度而言，翻转课堂不仅有效的提升了学生的课上交流，还有效的解决了教师教学体系评价难与反馈低的弊端，继而有效的提升了课堂教学效率。如在《初级和声》教学中，传统的教学模式对“正三和弦”的学习大约在 90min 左右，但在翻转课堂教学时，学生们通过对音乐教学中的基础乐理有了一定的掌握，因此学生在学习“正三和弦”时，所耗费的时间则大约子 30min 左右， 且掌握牢靠度也显著优于传统教学模式。根据张乐[4]等学者对 124 名学生的研究结果发现，在学习“正三和弦” 时，传统教学模式下的 62 名学生对“正三和弦”的掌握程度大约在两节课左右，且遗忘概率相当高;而翻转教学模式下的 62 名学生对“正三和弦”的掌握时间不仅大大提升，且掌握的牢靠度也显著优于传统教学模式。
3.2 课堂教学角色转变在传统的教学模式中，教师不仅是只是的传授者，还是教学内容的准确掌握者。 但在翻转课堂教学中，教师的角色则逐渐转变成学生学习的主要督促者与指导者，这样的转变不是为了剥夺教师的主导作用，而是将教师从繁重的教学任务交解放出来，将更多的时间与精力放到学生教育方法探讨与学生真心健康指导中去;同时，将更多的时间留与学生，这样既能让学生真正的参与到实际学习，还能解决传统教学中学生学习时间的不足的顽疾。 在翻转课堂学习中，学生不仅能有效学到更多知识，且在学生遇到疑点、难点时，教师都会在第一时间给予学生应有的帮助与支持。例如，上文提到的《初级和声》教学中，传统的教学模式在家偶尔方法上不仅要对和弦的排列进行分解，还要对四部和声等进行反复阐述，这不仅使学生的学习兴趣大大降低，还增加了学生对和弦排列、四部和声产生了一定的抵触情绪，这对学生、教师以及学校都是有害的。根据学者王鶄[5]对教师与学生之间的角色互换问题研究发现，采用传统教学的 55 名学生在规定的时间内不仅不能有效的完成教学内容，且学生对知识的掌握程度也显著较低，而采用翻转课堂教学的 54 名学生不仅在规定的时间内完成的教学任务， 且对知识的掌握度与运用效率也显著提升，同时教师投入点也由传统教学任务转向了指导、辅助的功能上来。 同时，教师教师还将相应的和弦排列、四部和声等知识点做成视频，并在视频的引导下进行教学，继而达到提升学习知识的掌握力度。
4.翻转课堂在音乐教学中的应用模式分析
在结合相对研究理论与实践的基础上， 本文主要将翻转课堂在音乐教学中的应用总结为和课前设计和课堂学习等两个板块，分析如下：
4.1 课前设计在音乐教学过程中，翻转课堂中的课前设计主要是指教师的在教学前的相关准备工作。 一是音乐教学内容在视频中的应用与体现：在现代科技技术的引导下，教学视频内容的设计主要是指相关的授课教师通过自行设计与课堂有关的内容或将知识点制作成视频，并用于教学实践的过程。 因此在翻转课堂中，音乐教学内容的设计也必须科学、合理、有效的结合音乐知识内容。 其中，教师的音乐课前设计资料的来源主要包括两个途径：一是专业课本与相关文献资料，二是网络资料搜索;但还应注意的问题就是，音乐教学的视频内容必须有较高的质量保障，同时还应根据学生的实际情况适量的拓展学生的视野和学习效率，且教师在进行视频自制或剪切时，必须具有针对性，估计学生的知识文化结构层次，因因材施教。 而不能将视频自制与剪切当做是放一首歌、听一段旋律那样的简单或敷衍了事。
4.2 课堂活动根据学者邓笛[6]的研究结果发现，在翻转课堂教学中，课堂活动的首要任务是确定问题：一是学生将观看视频或自学亦或教师授课时发现的问题向老师反应，然后教师根据学生的问题进行科学、合理、有效的解剖，并对问题进行相应的总结、归纳、消化、吸收、运用;二是教师通过设置问题的方式与学生就所提出的问题进行探讨、 沟通与交流，并适度对问题的难点、疑点和易错点进行筛选，并在此基础上设置相应的训练：如对相对简单的问题，学生则自行思考;对复杂的问题则先预习、思考、然后在经由老师讲解;三是教师与学生、学生与学生之间还可以通过相互合作的方式但一个大问题进行分解，并有不同的学生负责不同的子问题，最后在将解决后的问题进行汇总、整理与分析。
5.结语
综上所述，在音乐教学中，翻转课堂的应用与传统课堂教学相比，优势是极其明显的， 但由于翻转课堂至今仍还在不断的摸索前进中，因此遇到难、疑等问题是极其正常的。 而对于音乐教学来讲，无论是常规的乐理知识学习，还是专业技能的掌握，都是一个相对漫长、复杂的过程，不是简简单单的几句话或几篇研究报道就能解决彻底与解决清楚的。 时代在变，教育在变，音乐教学也必须变;只有这样，才能让音乐教学历久弥新[7]。
【参考文献】
[1]郎娟娟.翻转课堂在高师古筝教学中的应用[J].艺术百家,2016(s1):332-334.
[2]徐辉,黄河笑.翻转课堂在成人教育中的应用研究[J].成人教育,2016(10):71-74.
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