摘要 摘 要目前高中数学教学存在单元教学设计缺失、目标偏离课程标准等问题。单元教学目标设计重要性被忽视、课程目标与单元目标关系模糊、课程标准分解技术薄弱是这些问题形成的主
摘 要目前高中数学教学存在单元教学设计缺失、目标偏离课程标准等问题。单元教学目标设计重要性被忽视、课程目标与单元目标关系模糊、课程标准分解技术薄弱是这些问题形成的主要原因。教师必须认真领会单元教学目标设计的内涵、意蕴以及在教学中的作用，基于课程标准和学情，学会从课程目标到单元教学目标的分解。
关键词 数学单元教学设计 问题 成因 对策
一、高中数学单元教学设计存在的问题
关于单元教学整体设计到底是怎样的状况呢?我们对某市从教高一年级的 301 位数学教师进行了问卷调查，收回有效问卷 280 份，统计分析如下。
1.对单元教学设计重要性“认知不足”
在对“单元教学设计有利于优化课堂教学，提高课堂效率”的回答中，完全认同的有 129 位老师，占 46%，其余都不认同;在对“单元教学设计有利于系统呈现高中数学课程体系”的回答中，完全认同的有 118 位老师，占 42%;在对“单元教学设计有利于学生理解和掌握高中数学知识体系、提升数学理解”的回答中，认同的有 125 人，占 45%;在对“单元教学设计有利于教师对高中数学课程标准要求和教材的整体理解和把握，提高教师的专业素养”的回答中，认同的有 120 人，占 43%。以上四项的认同比例都低于 50%。
2.学校对单元教学设计的“监管不力”
在对“单元教学设计主要是由学校(教研组或备课组)要求，还是自己在平时备课中自觉设计，还是其他?”的问题回答中，前者有 106 人，占比 38%;中者 98 人，占比 35%;后者 76 人，占比 27%。由此说明，学校对高中数学课程单元教学设计的安排相对有较高的自主权，教师自主设计的自觉性也严重不够。在对“单元教学设计的时间安排：A、学校安排;B、自主安排;C 不屑设计”的回答中，回答 A 的 55 人，不到 20%;回答 B 的 84 人，仅为 30%;回答 C 的超过 50%。
3.教师单元教学设计的时间“时不我够”
不同工作量教师的问卷统计结果为：每周任教8 课时以下(含)的教师 50 人对单元教学设计重要性的上述 4 个问题肯定回答的比例分别是 10%， 20%，50%和 20%;每周任教 9 至 12 课时的教师 158 人，对上述 4 个问题肯定回答的比例分别是 34%，10%，42%和 14%;每周任教 13 节课以上的教师 63 人对上述 4 个问题肯定回答的比例分别是 24%，14%，43%和 19%。除了对“单元教学设计有利于优化课堂教学设计，提高课堂效率”这个问题的回答，工作量轻的教师认识程度明显低于工作量正常或超量的教师外，其余三项 都高于后者，说明工作量的多少确实对单元教学设计，在认 识 程 度 和思考方面有一定的影响[1]。教师教学设计主要在平时，由于时空被大量的作业批阅、课外辅导以及其它非教学活动所挤压，所以作为教师个体，对教学设计放在每个课题、单元整条知识主线中考虑的较少，或在单元教学设计时间上显得“时不我够”。更为主要的是，学校缺少整体和集中安排，没能组织教师整块时间进行专题单元教研[1]。
4.对单元教学目标的分解“力不从心”
对“你会基于课程标准和学情进行目标分解，并认真设计单元教学目标吗?”的统计显示：会的占 20%;多数时会的占 23%;偶尔会的占 23%;几乎不会的占 34%。这一调查结果反映出仍然有很多教师单元教学目标设计意识不强、认识不到设计教学目标的重要性。在“你会将课程目标转化为单元教学目标，并能熟练地将单元目标转化为课时目标吗?” 的回答中，会的有 100 人，不会的 180 人，不会的比例远远大于会的比例，这说明在单元教学目标设计上有六成以上的教师显得“力不从心”[2]。教师对三层目标的关系理解不清和分解技术薄弱是目标分解 “力不从心”的重要原因，许多教师把关注点放在了模块的顺序安排上，缺少对主题和单元的整体设计。
二、对单元教学设计的再认知
1.单元教学设计的内涵
单元教学设计是跳出一节课，对某主题或单元的教学内容作出整体的教学活动设计，从数学知识主线、学生认知规律、教学组织原则等方面，探索提高教学有效性的一种教学设计。常见的单元可以是以教材章节为主要内容的模块单元，可以是以知识内容为线索的主题类单元，可以是数学思想方法类为主线的方法类单元，还可以是素养为主线的素养类单元[3]。它更多的表现为一种教学指导思想—— 如何围绕单元教学目标，把教学的各环节尽可能地进行整体思考，并实施教学。
2.单元教学设计的意蕴
亚里士多德认为，整体并不是部分的简单之和，或者说各部分加在一起并不等同于整体。贝塔朗菲认为“整体大于部分之和”，美国学者加里·鲍里奇认为：系统的力量在于整体大于部分之和。教学单元的各部分之间的关系是看不见的，但又是重要的，正是因为单元结果大于课时结果之和，所以必须从整体上把握教学主题或单元教学设计，处理好其组成的部分课时教学的关系[1]。
3.单元教学设计的主要功用
第一，有助于师生整体把握教材体系，更好地理解数学。首先，单元教学设计有助于师生准确理解和把握数学知识体系，加深对数学的认识和理解。比如通过对数学知识背后的背景、思想、方法的挖掘，可以使师生更好地理解课程内容，感受不同知识内容之间的实质联系，并加以融会贯通。其次，有助于师生从整体上理解数学、理解教材。比如有助于师生提炼数学思想方法，把“游离”状态的零散知识点有机地串联在一起，抽象出具有普适性的思想方法。最后，有助于师生提升核心素养。在师生理解和把握数学整体知识体系和数学思想方法，挖掘情感态度价值观的实践过程中，单元教学设计会提升师生的数学核心素养。
第二，有助于教师总体上把控教学内容、节奏，有效实施教学。主要表现在单元教学设计能使教师从整体上明确单元教学内容的地位、作用以及各单元内容之间的相关性和相互影响;提高在学情基础之上的组织和监控能力;促进教师对各种版本的教材进行比对、取舍和整合，设计出适合学生的处理方式，提高教师分析教材的能力等。
三、单元教学设计的策略
1.站位精当，思想上充分重视没有整体单元设计的课时教学，容易出现“只见树木不见森林”的情况，难以从宏观上把握教材，导致学生所学知识支离破碎没有体系，学生的学习就不能真正发生;没有适切的基于课程标准的单元教学设计，就很容易出现人为的教学问题;没有基于学情的单元教学设计，教学就不可能真正发生，更不可能有高效的教学效果。单元教学设计不是可有可无的，更不是一项点缀、一种摆设，它是教师进行教学的重要环节。因此，进行全面、具体、适宜的单元教学目标设计，是提高教学质量的关键。
2.整体在先，战略上注重筹划整体论中的“整体在先”原则其内涵有两个：一是在定义上，借助整体来说明部分，如“弧是圆的部分”;二是在程序上，认识总是先把握住整体，然后再深入到部分，如先把握房子整体再细看其组成部分。因此，在单元设计中必须牢记并树立“整体在先”的理念，把包含知识、能力、情感态度价值观、数学文化在内的数学当成一个整体来理解和处理。为实现高中数学的整体目标，需要从氛围创设、教学内容、教学方法、教学程序等方面予以强化。
3.通盘考虑，战术上加强结合高中数学单元教学设计，仅凭一两位教师的能力和智慧是不够的，需要团队的力量，有针对性的通盘考虑和研究。要做到几个结合：第一，教学与研究相结合，把研究的内容与课堂教学紧密联系，在理论和实践的集合点上进行探索;第二，宏观和微观相结合，着重整体上把握，微观上细化;第三，扬长与避短相结合，根据各个老师的教育背景、知识结构和教学风格、科研水平分工合作;第四，学校安排和自主设计相结合，学校要在时间、人员、资源等方面做出整体安排，教师要配合学校要求主动交流与合作。
学校要重视国家和地方课程校本化的实施，加强对教师的培养和对单元教学设计的监控;教师要本着对教育负责的态度，认真领会单元教学设计的引领作用，学会课程目标到单元教学目标的分解，学会单元教学的设计技术，同时以学生寻求真知为目标，综合分析课程标准、施教内容，结合学生实际和自身教学经验，以超越教材的方式，与时俱进地制定出以人为本、符合课程标准的单元教学设计。
参考文献
[1] 杨晓翔.高中数学教师单元教学设计现状的调查研究[J].江苏教育研究，2016(10A).
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