摘要 摘 要: 根据高等数学课程的学习现状和教学现状，提出并构建了基于校情的智能手机辅助下的高等数学课程移动学习模式，并给出了该模式各环节实施的具体方案. 关键词: 智能手机; 高
摘 要: 根据高等数学课程的学习现状和教学现状，提出并构建了基于校情的智能手机辅助下的高等数学课程移动学习模式，并给出了该模式各环节实施的具体方案.
关键词: 智能手机; 高等数学; 移动学习模式
随着移动通信技术的快速发展和智能手机功能的显著提升，智能手机已经成为大学生移动学习的主要学习工具之一，可以加强师生课前、课后的交流. 高等数学课程是南阳师范学院理工科以及部分文科院系开设的一门基础课程，内容深奥复杂，教学任务重，单靠课堂上教师 45 分钟的讲授，学生很难理解和接受. 因此，探究如何实现基于智能手机辅助下的移动学习模式具有一定的现实意义和应用价值，这类课题已经引起了学者们的关注[1 - 4].
1 高等数学课程移动学习模式的意义
1. 1 有利于提高学生的学习兴趣
学生上课玩智能手机已经成为课堂顽疾，尽管学校个别院系上课前将学生的手机收走，但仍无法阻止学生将大量的课外时间用在玩手机上. 高等数学的任课教师可根据大学生喜欢新鲜事物的心理特征，将教学与智能手机结合起来，因势利导地设计一些有趣味的问题并把问题放到手机微信群、QQ 群、钉钉群、飞信群或百度 Hi 群中，引导学生在群中发表对一些教学问题的看法，从而吸引学生的注意力，以玩促学，减少学生课内外玩手机、打游戏的机会，提高学生的学习兴趣.
1. 2 有利于提高学生的学习效率
利用手机微信、QQ、钉钉、飞信、百度 Hi 等方式即可实现学生与学生之间、学生与老师之间的一对一或一对多的交互式学习，跨时空地分享知识和交流思想，及时解决高等数学学习过程中遇到的疑难问题，提高学生的学习效率.
1. 3 有利于提高学生“碎片化”自主学习能力
借助智能手机的功能和优势，大学生即可将课外一点一滴的“碎片”时间利用起来，随时、随地地进行高等数学的课外移动学习，即根据手机微信群、QQ 群、钉钉群、飞信群、百度 Hi 群等中老师下达的任务，借助智能手机终端自主观看高等数学有关的慕课视频、微课视频，自主地学习高等数学有关的课件，培养学生“碎片化”学习的良好习惯，提高学生利用智能手机“碎片化”自主学习高等数学的能力.
2 高等数学课程教学现状和学习现状分析
高等数学课程是学校理工科以及部分文科院系开设的一门基础课程，尽管学校各级领导和部门非常重视高等数学课程的教学，但仍然存在一些问题. 主要表现为: 部分学生对高等数学课堂学习的兴趣不高，人在教室但心在课外，课堂上玩手机甚至逃课; 部分学生在高等数学课堂上听不懂学不会，抄作业现象严重. 导致这些现象的原因很多，但主要原因有以下几个方面.
2. 1 学习模式单一
学生在读中小学阶段没有养成自主学习的好习惯，大多数学生是在班主任、任课教师及家长的严格监督下学习的，上大学后，仍像中学一样完全依赖老师的课堂讲授. 部分高等数学老师注重课堂教学与管理，忽视对学生课外的学习管理与引导，使得多数学生不知道如何利用课外零碎的时间自主学习. 尽管部分高等数学老师也要求学生课外自主学习，但面对手机所带来的形形色色的海量信息，大学生缺乏筛选的能力，而把大量时间和精力花费在游戏上，导致没有时间进行课外自主学习. 尽管部分学生主动使用手机拍照记录课堂上教师讲授的内容，但课后大部分学生并没有对所记录的学习信息进行整理和复习，其快捷记录并没有从根本上提高学习效率，反而助长了学生学习的惰性.
2. 2 教学模式单一
高等数学概念、性质、定理较多，抽象难懂; 学时少，任务重. 部分老师为了完成任务，采用满堂灌的方式进行填鸭式的教学，缺少双向交流，导致部分学生对高等数学的学习产生了畏难情绪，甚至到了厌学、弃学的地步.
2. 3 考核方式有缺陷
学校高等数学期末总评成绩是按照平时成绩的百分之二十与期末考试卷面成绩的百分之八十来计算.实践证明，期末卷面成绩占总评成绩比重较大，平时考核成绩占的比例较少，不利于对学生学习情况的考察.
3 高等数学课程移动学习模式实施方案
由目前高等数学课程学习现状和教学现状可知，我们需要改革传统的课堂教学模式，构建利用智能手机辅助高等数学课堂教学的新模式; 改革传统的学习模式，构建课前、课后利用智能手机实现高等数学课程移动学习模式; 改革传统的评价方式.
3. 1 课前具体实施方案
在实验教学实施前，教师首先建群，上传相关资料，学生选择合适的手机 APP，学习相关课件，对指定的微课等进行预习，记下产生的疑问，将预习中产生的问题上传至群中，在群中进行讨论. 流程图如下:
3. 2 课中具体实施方案
课堂授课时，教师对知识点进行精讲，以教师为主导先后完成对课前学习任务检查. 学生利用课后时间，用手机录制音频或视频作品. 学生以个人或小组合作的方式进行课堂讨论，并回答相关问题，教师对学生所答问题进行补充完善，教师将学生制作的音频或视频材料上传至“高等数学网络课堂”的学习平台上. 流程图如下:
3. 3 课后具体实施方案
教师通过所建的群对学生下达复习任务，每节给出一些填空题、选择题，每章给出自测题，对学生提出的简单问题语言解答，难以说清的问题拍照上传，并对学生回答完整的问题给予肯定，错误的给予纠正，不完整的进行完善. 学生以宿舍为单位成立学习小组讨论在课堂上没有消化的知识点，讨论导致错误的原因，并将讨论的结果上传至群中. 流程图如下:
3. 4 评价方式实施方案
总评成绩 = 平时成绩 ×40% + 期末卷面成绩 ×60% . 其中课前预习质疑及群中的发言占 10%，课中讨论及发言占 5%，课后复习质疑及群中发言占 10%，课后训练占 5%，在线测试占 5%，应用小论文占 5% .
4 结语
随着社会的发展，多种多样的学习软件得到了开发，大量的学习资源得到了充实和实现共享，高校无线网络实现了全覆盖，智能手机的功能越来越强大，这些都为大学生随时随地进行移动学习，摆脱时间和空间的束缚提供了保证. 因此，基于智能手机辅助下的移动学习模式必然成为当前新型的学习方式.
参 考 文 献
[1] 孙佳瑜，王延鹏. 基于移动终端的移动学习在高等数学教学中的应用研究[J]. 黑龙江教育( 理论与实践) ，2018( 4) : 49 - 50.
[2] 张 纬 民，基于智能手机的移动学习法在地方性高校数学选修类课程中的应用[J]. 中国教育信息化，2017 ( 23) : 59 - 61.
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