摘要 [摘 要]本研究对山西省 4 所高校 100 名学生进行了基于手机端的微信在英语课堂教学中的应用研究，通过分析学生问卷、教师访谈和课堂观察数据，找出了手机微信应用于英语课堂教学
[摘 要]本研究对山西省 4 所高校 100 名学生进行了基于手机端的微信在英语课堂教学中的应用研究，通过分析学生问卷、教师访谈和课堂观察数据，找出了手机微信应用于英语课堂教学的优点和缺点。其优点是有利于创设愉快、互动的课堂氛围，确保学生预习和教师反馈，缺点是需要解决网速和流量、手机管理及业务培训等问题。本文在此基础上提出了在网络成本、业务培训、规则构建等方面的改革建议。
[关键词]手机微信; 英语课堂教学; 应用推广
一、研究背景
随着无线设备和移动学习技术的快速发展，手机等便携式设备的使用开始对全世界的语言教学和学习产生影响。这些影响导致学习形式从传统的课堂学习转变为电子学习( E-learning) 、移动学习( M -learning) 或无处不在的学习( U-learning) 。在这些学习形式中，移动学习有效而灵活，可以克服时间和空间的限制，使学习者能够随时随地开展学习。[1]
二、文献综述
国际上，学者对手机的移动学习研究关注较多的是手机短信应用于学习构建的效果。如 So 提出了使用调制解调器构建基于短信的教学系统基础技术，该系统能够通过短信技术支持管理、教学活动，例如头脑风暴和各类测试等。[2]Li 通过调查手机短信如何帮助学生开展词汇学习，以及学生的接受度和使用情况后提出，该方式能够通过增加学习的灵活性和学习动机来增强学习效果。[3]
三、研究内容
( 一) 研究对象来自太原学院、太原工业学院、山西建筑职业技术学院、山西艺术职业学院这 4 所高校的 100 名学生参加了本研究。其中，31 名太原学院的学生为英语专业，其他 69 名学生为非英语专业。研究对象男女比例为 42 ∶ 58，年龄为 17～24 岁。负责学生英语教学的 5 位教师也参加了研究，教师男女比例为 1 ∶ 4，教学年限为 5～18 年。
( 二) 研究方式本研究采用学生问卷调查、教师访谈和课堂观察三种方式收集数据。学生问卷分为四部分: 英语课堂现状、学生课堂使用手机情况、学生使用微信的频率及运用微信具体功能进行英语学习的频率、微信作为教学工具的功效。教师访谈旨在了解教师对课堂上使用手机作为教学工具的看法及微信作为英语课堂教学工具的优缺点，课堂观察通过听课记录及教师提交的观察报告获得数据。
( 三) 课堂测试及数据收集本研究共设计了五个课堂测试，在测试中只使用手机而不使用其他多媒体辅助工具，试图找出基于微信的“介词”课程带来的好处和挑战。测试及数据收集分四步进行，第一，测试前教师建立微信学习群，向群内推送介词学习相关课程，要求学生在手机上进行为期一周的预习，同时提出课程测试预告。第二，在课堂测试中教师将准备好的 20 个介词多选测试题通过手机实时发送至微信学习群，45 分钟后学生通过微信向教师手机发送答案，教师经过批改再反馈至微信学习群，整个测试历时 2 小时，随后教师提交课堂观察报告。第三，学生填写调查问卷，教师填写对该测试的意见。第四，笔者在教师休息室这种非正式环境下进行教师访谈，访谈过程教师被告知录音以进行数据分析。
( 四) 数据分析
1.高校英语课堂现状很多学生从幼儿园起接受英语教学，但在大学阶段仍难以进行交流，大学生英语水平和学习效率并不乐观，原因在于学习模式的陈旧导致学习兴趣的缺失。传统的课堂，多媒体已经无法吸引学生的注意，并且师生互动频率较低。教师对学生的英语水平感到沮丧，他们认为很多学生已经不愿意在课堂上自发回应。
2.课堂使用手机情况每位学生都有手机，80%以上熟悉微信的沟通和娱乐功能，但只有 41%将微信用于英语学习。课堂上教师不允许学生使用手机，原因是使用手机容易分散学生课堂注意力或导致作弊。多数教师认为很难禁止学生在课堂上玩手机，尽管学校层面采取 “手机入袋”等措施，但是收效甚微。
3.学生微信使用频率学生将手机广泛应用于社交，使用手机功能的频率 为 微 信 100%、相 机 98%、互 联 网 95%、游 戏 87%，使用手机软件学习英语的频率为微信 41%、互联网 19%。使用微信特定功能学习英语的频率为微信 公 众 号 订 阅 80%、学 习 群 40%、文 本 及 语 音 40%，而在英语学习方面，词汇、阅读、听力、翻译分别占 45%、42%、33%和 30%。总之，学生在很大程度上只使用各类手机应用进行日常交流，而非进行英语学习。
4.微信学习英语的优点手机携带方便、不占用过多空间; 学生可以通过手机微信更自由、更轻松地学习，有利于创建愉快、互动的课堂，消除语言教学中传统课堂练习的乏味及普通多媒体课堂的互动不足; 教师使用手机可以及时向学生提供反馈，确保所有学生在课前随时进行基于微信的预习; 学生使用微信可以有效降低面对教师的紧张感，尤其是表达意愿较低的学生; 允许学生使用常见的移动通信设备随时随地访问课程，利用手机功能创建移动学习环境，可以在语言学习方面取得重大进展。
5.微信学习英语的缺点数据统计得出，微信用于英语课堂有四个方面的抑制因素。一是在应用环境方面存在网络卡顿不畅、手机流量费用高、手机电池持久性不足等问题; 二是在学生管理方面，会增加教师对手机的管理难度; 三是在教师业务培训方面，缺乏相应的教师手机应用培训; 四是学生操作方面，学生没有养成手机英文输入的习惯。
( 五) 讨论和建议
鉴于以上分析结果，教师要推广手机微信用于英语课堂教学的模式，需首先解决以下几个问题。
1.建设指向型网络高校可在综合教室中实施无线覆盖，确保网络传输速度，打消师生对网络数据传输成本的顾虑。为避免视频播放和耗电量增大引起的手机关机，教师可以提出课前充电要求并准备应急充电装置。
2.开展教师手机教学培训对教师的业务培训包括移动技术整合和手机软件应用等。当掌上课堂应用成为日常工作，教师的课堂管理会倍感轻松。此外，高校在教室中提供设备指示语，也可以协助教师操作设备和管理课堂。
3.提供政策及资金支持高校可围绕课程和教学大纲定制包括移动辅助语言学习在内的掌上课堂相关课件，促进手机微信在语言教学活动中的应用开发，配套相应的基础设施。
4.构建合理课堂规则，改变教师对课堂手机使用的偏见在课堂上，教师应该允许学生使用他们喜欢的工具，激励学生进行个性化学习，同时，制定合理的课堂规则，引导学生有序开展学习，以便充分发挥手机在课堂教学中的作用。
四、小结
教学方法必须适应新技术进步的需求。几乎所有高校学生都拥有手机，因此，他们能用手机学习。同时，应出台相应的政策将移动技术整合到学习单元和课程中，进一步探究使用手机微信作为教学工具的合理方法。早在 2005 年，Marc Prensky 就曾提出，学生可以通过手机学习任何东西，但最有效的是听力、观察、模仿、质疑、反思、预习、拓展和练习。[12]因此，教育者要在使用微信学习的基础上进一步开发手机的所有潜在功能进行课堂教学，并通过使用手机设备为学习者提供更高效便捷的英语练习方式。
参考文献:
[1] Chen，C.， Chung， C. Personalized mobile English vocabulary learning[J].Computers & Education， 2007( 2) .
[2] So，S. The development of a SMS - based teaching and learning system[J]. Journal of Educational Technology Development and Exchange，2009( 1) .
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