摘要 对高中语文而言，诗歌教学可以说是老师们避之不及的难题，更遑论诗歌写作教学。但是，诗歌写作不仅可以培养学生的想象力与创造力，还能在无形中训练他们的语言文字运用能力，
对高中语文而言，诗歌教学可以说是老师们避之不及的难题，更遑论诗歌写作教学。但是，诗歌写作不仅可以培养学生的想象力与创造力，还能在无形中训练他们的语言文字运用能力，是高中语文教学应有的内容。郑毅老师从指导学生诗歌写作的方法、诗歌写作教学实践，以及诗歌写作教学反思等方面，探讨解决这一教学难题的方法。
语文素养如何培养?让学生在学习中充分自由地发展，潜能得到开掘和发挥，为其个性和才能的充分展示提供舞台。在写作诗歌的过程中，学生能在想象和联想的天地里自由驰骋，审美情趣得到陶冶和培养，语文素养也随之渐长。《尚书·尧典》曰：“诗言志，歌永言，声依永，律和声。八音克谐，无相夺伦，神人以和。”钟嵘在《诗品序》中也说：“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏。烛照三才，晖丽万有，灵祇待之以致飨，幽微藉之以昭告。动天地，感鬼神，莫近于诗。”朱光潜说，诗是培养趣味的最好媒介，能够欣赏诗的人们不但对于其他种类文学可有真确的了解，而且也不会觉得人生是干枯的。可见，诗歌对于人的内在精神品质与审美情趣的培养是多么重要。
立意高远重意趣 高中生在平时练笔的时候往往对诗歌比较感兴趣，可是一写起来就变味了。有的将诗写成了散文，有的写成了叙事性文字;有的文白近俗，有的却不知所云。我们知道，诗歌是一种文学样式的总称，从不同角度看，诗歌有不同的种类。简单一点说，诗歌分为古代诗歌和现代诗歌。虽然二者在形式上有很大不同，但创作方法和写作技巧是相通的。这里，笔者想借《红楼梦》中香菱学作诗一段来谈谈作诗的方法。
除了“意趣”，写诗还要立意高远。黄彻在《蛩溪诗话》中有一段论述“立意”的文字：“老杜《剑阁》诗云：‘吾将罪真宰，意欲铲迭嶂。’与太白‘捶碎黄鹤楼’‘铲却君山好’语亦何异! 然《剑阁》诗意在削平僭窃，尊崇王室，凛凛有义气;‘捶碎’‘铲却’之语，但一味豪放了。故昔人论文字，以意为主。”杜诗意在消除藩镇割据，尊崇王室，义气甚大，立意高远。立意高远方能俯视万物众生，驾驭自然之变，胸怀天下苍生，高屋建瓴;高架构低姿态，方能写出精彩的诗篇来。如《闻官军收河南河北》：“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春做伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”正是因为有宏大的时事背景作支撑，这首诗才具有了“高架构”;融入日常生活内容，又使整首诗呈现出“低姿态”。“高架构、低姿态”的完美融合让人容易接受，继而进入一片广阔无垠的艺术世界。当然，这一切都源于作者的宽广心胸，心胸不宽广无以容纳高远的立意。
引导鼓励激发创作热情 激起学生的创作热情，我奉行的是引导、鼓励、批评三步策略。所谓引导，不仅要在课文教授过程中让学生领略诗美，让学生倾醉于其中，而且要在课堂上展示教师的诗作。这个办法起到了极大的激励作用。开始有学生让我看他(她)的诗，后来找我看诗的人越来越多，忙都忙不过来。当着学生的面，我主要鼓励，略微指出不当之处。一个学期下来，学生的诗竟然汇成一本“诗集”，我将它们装订成册，发给学生留念。现在我尝试将他们的诗歌向校外投稿，已收到杂志社回复，很有成就感。
深入思考积累语言 高中生在练习写作时往往语言过于平淡，少蕴藉。这自然与生活体验的积累和思考的深度有关。叶圣陶说：“写作的根源是发表的欲望;正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。同时写作是一种技术：有所积蓄，是一回事;怎样用文字表达积蓄的，使它恰到好处，让自己有大量倾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事。”因此，指导学生积累课堂知识和社会经验，就要在平时的教学过程中多启发、引导学生思考，在学习教材中的诗歌时让学生尽情、自由、主动地思考。这样，学生欣赏诗歌的积极性也提高了。例如学习阮籍的《咏怀八十二首(其一)》，学生的分析过程就是我的教学过程，最终整篇诗歌被学生们挖掘得相当有深度。
在平时的教学活动中还应注重诗歌的朗读和背诵。叶圣陶先生说：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，……亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是可贵的一种境界，学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”整本《中国现代诗歌散文欣赏》教材中，竟然没有一首诗是要求背诵的，这令我感到特别意外。诗歌的诵读就要靠老师们提出要求了。可以让学生们自己从一单元中任意选取一首，作为自己背诵的任务。 总的说来，诗歌可教可学。只要我们在实践中不断探索，就能发现诗歌写作教学的乐趣。
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