摘要 我 省小学 教育 有五年制 及 六年制 两种 教学形 式 , 这两 种 教 学形 式 特 别 是五 年 制 教学对学 生脑力工作 能力 有无 影响 是教育 和学 校卫生部 门共 同关注 的问题。 为此 , 我
我省小学教育有五年制及六年制两种教学形式,这两种教学形式特别是五年制教学对学生脑力工作能力有无影响是教育和学校卫生部门共同关注的问题。为此,我们进行了本次调查研究。
1研究对象与方法
1.1对象合肥市某小学三年级甲乙两班全体学生。甲班为五年制教学班.共40人,其中男女各20人;乙班为六年制教学班.共5人,男28人,女27人。
1.2脑力工作能力测定用安菲莫夫校字表进行剂量作业试验。两班同时进行,每天5次,每次2min,共进行1wk。以每天平均脑力工作能力指数(AYP),分析AYP学周变化;以lwk中每天各次AYP均值分析学日脑力工作能力变化。AYP按下列公式计算:AYP~阅字数2喇字数一错漏字数应删数
2结果
2.1两班学生学日脑力工作能力变化表1显示,两班学日脑力工作能力变化趋势一致,即早读前AYP较低.第二节课后明显上升,第四节课后显著下降;下午课前AYP回升(乙班)或不变(甲班),第二节课后又显著下降。早读前、上午第四节课后及下午课前甲班学生AYP显著高干乙班。
2.2两班学生lwk工作能力变化表2看出,两班AYP变化表现为周一至周五呈持续紧张型上升,星期六稍有下降但仍显著高于星期一水平。甲班AYP从周一至周六均显著高于乙班。
3讨论
前苏联学者研究发现,学生一日脑力工作能力变化比较理想的类型是学日开始后逐步升高,约Zh后达高峰,随后逐步下降;午休后回升,下午课后又降至略低干学日开始水平.本文结果表明两班学日脑力工作能力动态变化在整体上表现为较为理想的类型。小学生一周脑力工作能力变化研究结果多不一致,本文结果显示两种教学形式下两班学生脑力工作能力呈持续紧张型上升,周六略有下降,这与周介l恬报道的小学低年级学生一周工作能力呈持续紧张型上升相似。
学习负荷是影响脑力工作能力变化重要因素.本文研究的甲班学习负担较重,但一日及一周工作能力变化与乙班一致,且整体上AYP高于乙班,这需要从两班学生身心素质、学习环境、作息制度等因素去深入研究。
《两种教学形式对小学三年级学生脑力工作能力的影响》来源：《安徽医科大学学报》，作者：曾广玉， 张修梅，陶芳标，徐 勇，张洪波，张业武 ，张腊香。
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