摘要 摘要：数学是一门抽象的自然科学，多媒体教学的直观形象性、大容量性、灵活性，正好符合数学教学的要求。多媒体信息技术的出现为中学数学教学手段的改进提供了新的机会，产生
摘要：数学是一门抽象的自然科学，多媒体教学的直观形象性、大容量性、灵活性，正好符合数学教学的要求。多媒体信息技术的出现为中学数学教学手段的改进提供了新的机会，产生了不可估量的教学效果，但对于这一新的教学方式，在实施过程中，仍然存在着一定的局限性。只有把传统教学模式与多媒体教学模式进行优化整合，才能真正提高教学质量。
关键词：多媒体;数学教学;优势;弊端
1 多媒体技术在数学课堂中应用的优势
1.1 有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性使用多媒体教学可使原来抽象、枯燥的学习内容用图形、动画等表现形式而变得直观，因此将多媒体信息技术融于课堂教学，使教学内容更加形象逼真，生动地描述各种复杂抽象的数学对象关系，并配以色彩鲜艳的动画演示，形象逼真的模拟各种轨迹的形成过程，让学生对抽象数学知识的形成与发展过程有更加深入的了解。多媒体信息技术给学生提供了亲自动手实践和人机交互的机会，使学生能够在一种轻松、舒适的学习环境中学习新知识，这对于提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性起着举足轻重的作用。例如：在讲解异面直线距离的定义时，由于这个概念刻画出了异面直线的一种相对位置关系，在数学上跨越了从平面到空间的过度，教师在黑板上是很难准确地把这个过程展示出来的，但是用多媒体却能生动形象地演绎出来。
1.2 有利于激发学生对问题的探索和发现在数学课堂上利用多媒体进行辅助教学，不仅可以给学生创造生动逼真的课堂氛围，还可以把知识内容由原本的静态教授转化为动态教授，使学生主动对问题进行分析和探究，这样有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，促使学生辩证地使用多种不同的思维方式进行思考，让学生从不同的角度去探索和发现问题，从而促进学生智力的不断提高和全面发展。例如：在讲述中学数学中的“三视图、平面展示图”时，就可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画，再结合有关必要的解说和优美音乐，使学生能身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导学生积极进行思考，自我挖掘各图形之间的内在联系以及有关计算公式的推导过程。
1.3 有利于提高数学课堂教学质量在课堂上引入多媒体辅助数学教学，能够在单位时间内增加知识的输出量，不仅节约了大量时间，还提高了课堂教学质量。老师在课前的备课中事先准备好课堂上需要用到的材料、例子和有关的多媒体课件，把课堂上节省下来的时间留给学生进行独立思考与练习，充分发挥学生的主观能动性。此外，多媒体课件取材广泛，教师可以充分利用网络资源，既可以完善自己的课件，又可以及时了解学科的新进展，和一些交叉学科的相关理论，把学科领域最前沿的知识介绍给学生，使学生及时了解新技术、新动态。真正提高数学课堂教学质量。例如[1] ，在“函数的定义及其性质”一课中，教师设计制作了函数的两个构造实验。让学生利用“几何画板”自己动手 “做”，完成对函数相关知识体系的建构，探究函数与图像之间的关系。这样利用有趣的数学实验引起学生的学习兴趣和探究欲望，有利于帮助学生更好地理解函数的定义及其性质，对学生课后的练习起到了很好的铺垫作用，这对突破本节课的难点也有帮助。
1.4 有利于促进学生数学认知结构的建构多媒体教学通过模仿和再现现实生活中的真实画面，让学生经常不断的感受、体验数学与生活的联系。由于信息技术的高速发展，使得计算机技术形象直观、细致入微的表现力常常能在支持学生进行数学思考方面发挥着独特的作用。事实上[2] ，数学知识之间的联系是复杂多样的，而通过计算机技术多结构、多形式的信息灵活组合的功能，直观快速的呈现功能，学生能够随时整理知识，揭示知识之间的多种联系，把握知识的整体结构，促进知识板块、体系的整合，进而对学生的认知结构进行不断地更新与改造。例如[3] ：在讲解立体几何这一节时，虽然立体几何所涉及的知识和图形抽象难懂，但立体几何却依然是几何学的重要组成部分，因此教师可以利用多媒体课件让学生从三维空间的角度观察和学习三维图形，把几何图形的长、宽、高分别拆分开来，把三维空间变为平面空间来进行研究。
2 多媒体技术在数学课堂中应用的弊端
2.1 课堂信息量大，学生不能完全接受电脑能够储存大量的信息，这是电脑的一大优势。但是我们有的老师在制作课件时，为了体现出电脑的这一优势，将与课本涉及的所有知识内容都尽数罗列出来，而在课堂上使用时，由于受到课时的限制，只能把知识尽可能多的全数灌输给学生，结果导致学生被大量的动画和图片包围着，长时间的观看使得学生头昏目眩，无法把知识由“零碎”到“系统”的转化，这不利于学生对课本知识的检索和处理以至于影响了对教材整体的主动构建。
2.2 过于注重内容，忽视师生间的交流当前教育改革的主要目的是让学生把对知识的被动接受转变为主动探索，使自己的主体地位得到充分的发挥。在日常教学中，老师利用多媒体课件进行教学，上课时按操作步骤不断地点击鼠标，更换屏幕，学生不得不被动接受，机械记忆，使教学基本上完全由多媒体所取代。因此[4] ，教师在讲课时应该时刻注意和学生之间的情感交流，而且大部分同学都反映老师在讲台上传授知识要比通过屏幕和录音深刻得多，更何况老师在课堂上所说的话都与教学内容息息相关，而且教师还可以根据学生的接受程度和课堂上可能出现的一些突发状况，提前做好准备，做到有备无患，这些都是如今的多媒体教学做不到的。
2.3 重视教学结果，忽视了学生的动手能力大多数教师都有在课前备课和设计教学课件的习惯，而多媒体课件大都以优美的文字和直观的图形组成，在数学课堂教学中的各个环节，教师只需要利用提前准备好的多媒体课件按步骤向学生展示并适当进行讲解即可，如一些定理的证明，公式的推导等，这些内容制作成多媒体课件用于课堂教学，对于学生来说，只见步骤，不见过程。显然[5] ，这不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，更不利于培养学生的动手能力、实验操作能力。
总之，多媒体辅助数学教学有其利也有其弊，总体来说还是利大于弊。多媒体技术的应用为数学教学注入新的生命力，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学一次新的改革。在具体教学过程中[6] ，要将多媒体教学模式以最优化的方法融合到传统教学模式中，成为数学课堂教学的有机组成部分，使得教师不仅要熟练掌握必要高新技术手段，还要多了解多媒体技术融入数学课堂教学中的优势和不足之处，同时也要根据学生的认知规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生的学习实际等诸多因素去综合考虑，不断探索、研究，注重实效，优化整合，更好地发挥多媒体教学的优势，让传统教学模式和多媒体教学模式在数学教学中达到最优化组合，使数学教学真正落到实处。
参考文献：
[1] 吴仁芳,沈文选.多媒体辅助数学教学——关于教师角色的探析[J].数学教育报,2005(1):29-43.
[2] 冯秀琴“. 高等数学”多媒体课堂教学的探讨[J].肇庆学院学报,2004(4):30-51.
[3] 黄鹏程.中学数学多媒体教学的误区[J].数学教育学报,2001 (3):159-196.
《多媒体技术在数学教学中的利与弊分析》来源：《电脑知识与技术》，作者：李静，朱晓明。
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