摘要 课堂教学的最佳时机是在课堂最恰当的时间，根据学生实际的学习需要，运用恰当的方式教学，从而取得课堂教学效益的最大化。这里的学习，可以是师生、文本间的课堂对话，可以是
课堂教学的最佳时机是在课堂最恰当的时间，根据学生实际的学习需要，运用恰当的方式教学，从而取得课堂教学效益的最大化。这里的学习，可以是师生、文本间的课堂对话，可以是结合文本语言进行的表达实践，还可以是借助相关教具进行的辅助性学习。但无论采取哪一种教学手段或策略，在什么样的时间加以运用才是课堂教学最好的时机呢?不妨先来看一看两则教学案例，可能在此基础上进行讨论会有更多收获。
案例一：一位教师在教学苏教版《语文》三年级下册《争论的故事》一课中兄弟俩为大雁煮着吃还是烤着吃而进行争论的内容时，抓住“不以为然”“很不服气” “争论不休”等词语，理解故事中兄弟俩人争论的原因、各自的理由，读懂人物对话中四个反问句的表达效果，并反复练习读好人物的对话。在学生读明白这则故事的内容后，教师指名学生到讲台前表演这则故事，还原这则故事，课堂教学在学生的哈哈大笑中进入下一个环节。
显然，这里的课堂表演是教学中的一个环节，但并没有促进学生语文学习的价值，是为了表演而表演。在这节课上，要发挥出表演促进学生语言学习的作用，笔者以为，可以紧紧抓住“争论不休”这个词，让学生先从字面上理解，再让学生自读故事，小组用表演的方式表现出“争论不休”的意思，最后学生结合文本互相点评，突出对文中重点词的理解。让教学紧扣词语，用表演来促进学生学习的层层推进，同时激活学生学习的自主性和积极性，表演在学生理解文本之前，这些成为学生读懂文本的一个个凭借，把握了教学的最好时机。
案例二：一位教师执教人教版《语文》二年级下册《画家与牧童》一课，文中的戴嵩一会儿浓墨淡抹，一会儿轻笔细描，很快完成了一幅绝妙之作。旁边围观的一位教书先生这样赞扬：“画活了!画活了!只有神笔才能画出这样的画!”而一位商人称赞道：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。”在学生练习读好这两句人物对话后，教师让学生也来试着夸一夸戴嵩。可是，大多数学生只有“真棒”“太妙了”等简单的语言。这时，教师补充给学生一组成语——栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖，让学生也学着文中人物的夸赞，用上教师提供的成语再来夸一夸，这时，学生的表达更加生动。这位教师善于捕捉教学时机，在学生头脑“仓库” 中没有相应的词语时，适时的补充恰到好处，一下子为学生的语言表达增添了光彩。这一方面源自教师对学生学情的准确把握，另一方面也是在课堂上把握最佳教学时机，让教学收到事半功倍的效果。
由以上两则案例的对比，我们会发现，教学一定要抓住最佳的时机。采取怎样的教学策略进行教学，这是我们在备课时重点考虑的内容，而对在怎样的时机运用策略却常常被我们忽略。其实，这同样需要引起我们的高度重视。以下几点是我们把握教学时机不能忽视的方面。
一、在学生心生疑惑时
在学生阅读文本的过程中，会对文中的句段、词语，文本的内容，文中人物的言行产生内心的疑惑，这是激发学生继续学习的强大内驱力。在学生疑惑时展开恰当的教学，让学生主动地学习，便抓住了教学的良好时机。例如教学苏教版《语文》四年级上册《诚实与信任》一课，让学生练习分角色读文中“打电话” 的内容，在角色体验中，引导学生发现，小红车的主人明明是自己的车被撞，却在所说的三句话中都表示着 “感谢”“感动”“谢谢”，唤起学生的疑问：这是什么原因呢?文中“我”的字条上究竟写了些什么呢?这时，让学生化身文中人物进行一次留言条的练笔，学生在主动阅读文本的基础上，写出了留言的具体内容，借此真正读懂了文本。
二、在学生处于愤悱时
在课堂中学生努力思考但还没想透，心里知道却没办法明明白白表达时，正是教学的最佳时机。在教学苏教版《语文》四年级下册《公仪休拒收礼物》一课时，一位学生提出：“公仪休这个人为人正直清廉，可是，他与子明说的话，和与管家说的话，完全不一样，他是不是有点不诚实呢?这还能算是正直吗?他应该向管家实话实说才对。”一石激起千层浪，许多学生似乎也一下子发现了文中公仪休语言的前后矛盾之处，做人应诚实、不说假话，怎么公仪休却能例外呢?这时，教师补充了《公仪休拔葵去织》这篇短文，引导学生讨论：通过这则故事，你知道了历史上的公仪休是怎样的一个人。在此基础上，再让学生与文本对话，在课文中，公仪休为何不向管家说实话，这是否就代表他不诚实正直呢?在拓展阅读和文本的前后联系中，学生的认识慢慢清晰，对文中人物有了更深入，也更生动的理解。
三、在学生渐入佳境时
学习语言文字的实际运用，要能够体现由浅入深、由易到难、步步向前的过程。把握课堂教学的最好时机，就应在学生渐入佳境时，让教学发挥推波助澜的作用。例如教学苏教版《语文》六年级下册《记金华的双龙洞》一课，一位教师在教学课文第五自然段描写“孔隙”的语句时，首先让学生自由朗读，思考这一段主要写了孔隙的什么特点，接着交流孔隙的“窄小”，作者是通过哪些语句写出来的，请找出来读给大家听一听，然后练习通过朗读表达出对“窄小”的理解。在学生充分朗读的基础上，师生讨论：通过这些语句，你能体会到作者是用什么方法写出“窄小” 的?从而明确作者主要借助对亲身体验和感受的描写，写出了孔隙的特点。这样，学生由对形象的感知一步步走向对表达方法的认识，既知道写什么，又知道怎么写，在对语言的“触摸”中感受到语言的“温度”。在学生学习渐入佳境之时，教师让学生动笔写一写：苏州天平山的“一线天”也有窄小的特点，你能仿照课文的写法，写一写“一线天”吗?把握住学生课堂上对表达方法的理解时机，及时进行写法的迁移，这对学生真正掌握景物的表达方法大有益处。
《把握语文课堂教学的最佳时机》来源：《教学与管理》，作者： 张晓华。
转载请注明来自：http://www.lunwenhr.com/hrlwfw/hrjylw/12499.html
文章TAG标签：课堂教学论文