摘要 语言文字的学习运用不局限于书面练习，但课堂书面练习是常见的一种学习运用。然而，小学语文课堂中脱离语言文字运用的书面练习现象较为普遍，导致为练而练，书面练习流于形式
语言文字的学习运用不局限于书面练习，但课堂书面练习是常见的一种学习运用。然而，小学语文课堂中脱离语言文字运用的书面练习现象较为普遍，导致为“练”而“练”，书面练习流于形式，学习运用低效甚至无效。如何更好地提高课堂书面练习的语用效度，以书面练习推进语言运用，达成有效的语用课堂呢?笔者关照“语用观”，立足“语用”视野下的课堂书面练习，进行了一些有益尝试。
一、聚焦目标导练，切准练习目标
目标是课堂书面练习的指向，指向书面练习每一环节的实施，对保证书面练习有效达成起着至关重要的作用。聚焦学习语言运用目标下的书面练习才是有效的。
1.依课标，落实年段目标如第二学段语言学习的核心目标是段落学习。学习段落的“言之有物”和“言之有序”，有助于学生学习整体把握内容，有助于学生理解、鉴赏、积累语言。由此，这一学段的课堂书面练习可以依照这一目标，突出设计摹写段的训练，让学生学会写一段话。段落的书面摹写可以从段的“有序”和段的“有物”两方面进行设计。段的“有序”摹写如并列结构、承接结构、因果结构、总分总(或总分、分总)结构;段的“有物”摹写如人物描写、环境描写、场面描写等，也可以摹写首尾段的呼应关照。
2.观习作，实现整组目标现行人教版教材遵循单元阅读和单元习作整合的原则，单元的阅读学习是为了单元的习作表达。由此，我们可以关照单元习作内容和要求来设计单元阅读时的课堂书面练习目标，积极尝试单元整组观下的课堂书面练习。课堂书面练习一课一得，课课相连，读写有机结合，阅读与习作相辅相成。如人教版语文四年级上册第四组习作安排的是：
“写一写自己喜欢的动物，具体地写出动物的特点，表达自己的真情实感。”写出特点、表达情感是泛化的习作目标，我们要在此目标下将整组课文阅读的课堂书面练习目标明确：通过交流自己所熟悉的动物，讲清楚此动物与别的动物不同之处，即动物的特点;通过一定顺序，如篇和段的总分，如从几个方面来描写，写出动物的特点;在写动物的过程中，融入看似不喜欢实则深深喜爱的感受，尝试运用“明贬实褒”的表达。明确单元整组的课堂书面练习目标，单篇课文的课堂书面练习就可以有的放矢地展开。在学习第 13 课《白鹅》后，引导学生自主、合作阅读第 14 课《白公鹅》，以互文阅读的形式，说说同一动物的相同点和不同点，并交流从写法上怎样写出动物的特点。在学习第 15 课《猫》后，引导学生继续自主、合作阅读第 16 课《母鸡》，继续以互文阅读的方式，说说不同动物不同的特点，并着重交流如何运用“从几个方面进行描写”“明贬实褒，从字里行间表达喜爱”。以整组课文为体系的练习，以课文为范本，有共同的主题，能联系学生的实际，有明确的练习目标，并在练的过程中使目标不断提升。
二、着力言意兼得，精选练习支点
课堂书面练习是实现阅读“言意兼得”的有效策略，因为书面练习不仅是进行语言文字表达的训练，而且是语言思维的训练、情感的渗透。
1.巧互文，一练双赢课文上下文之间往往存在一定联系，我们可以结合这些有联系的语句，发掘课堂书面练习中言和意的共生点，实现一练双赢。如人教版语文六年级上册《伯牙绝弦》，为使学生在这短小的文言文中既学到语言表达上的方法，又理解伯牙与钟子期是一对知音，言意兼得，可设计以下互文式书面练习：伯牙鼓琴，志在轻烟，钟子期曰：“善哉，袅袅兮若 !” 伯牙鼓琴，志在杨柳，钟子期曰：“善哉， 兮若 !” 伯牙鼓琴，志在 ，钟子期曰：“善哉， 兮若 !”
2.展链接，一举两得课堂书面练习往往可以联系学生生活体验，以提取适宜的素材作为支点，结合文本语言表达特点进行写法迁移，既加深文本理解和情感体会，又学习运用，读写结合。如教学人教版语文五年级上册《地震中的父与子》中“他挖了 8 小时，12 小时，24 小时，36 小时，没人再来阻挡他。”这一感人肺腑的文字时，设计有层次的、又链接生活的书面练习：第一个练习，比较“他一直挖了 36 小时，没人再来阻挡他。”和“他挖了 8 小时，12 小时，24 小时，36 小时，没人再来阻挡他。”两种句式表达的异同。第二个练习，思考文章作者为什么要不厌其烦地罗列这些数字?第三个练习，回想当你父母在外几天，你特别想念他们，用课文的这种表达方式，你会怎么表达?第四个练习，交流分享自己的表达后再读课文，感受深沉的父爱。
三、充分基于学情，提高练习效度
课堂书面练习要充分从“学”的角度来设计，基于“学情”的课堂书面练习设计，既能避免为“练”而 “练”，更能有效提高练习的效度，课堂书面练习是一种教学策略，任何教学策略都是为促进学生更好地 “学”服务的。
1.依兴趣，促发练习欲望书面练习应该立足学生对语言学习的兴趣所在，寻求适合学生兴趣的练习形式，促发学生对书面练习的弦，让学生有内容可以练、有方法可以练。如教学人教版语文四年级上册 《秦兵马俑》一课，把文中说明性和描写性的语言改写成通俗、口语化的“导游词”，让游客有视觉、听觉、幻觉的享受。如教学人教版语文四年级上册《蟋蟀的住宅》，课文以法布尔认真、长期观察蟋蟀巢穴吸引学生阅读，设计第一人称“我”，让蟋蟀来自我介绍自己的住宅。又如人教版语文五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》，学生学习的兴趣在于一个个童年时的画面，迁移仿写这些童年画面，学生有自己的生活体验，能写得真实、写得有感情。
2.据认知，遵循层级练习有效的书面练习应该呈现层次，引导学生一步一步走向目标，一蹴而就式的书面练习，不符合小学生认知规律，练习也是低效的。
四、改变学习方式，丰富练习模式
以书面练习推进阅读教学，应建构“学位中心” 的练习过程，丰富练习模式，让学生亲历学习的整个过程。
1.前置式，以练展学前置式书面练习按照“前置练习——独学—— 对学、群学——组内展示和全班展示——达标测评——总结学法”的顺序展开。如人教版语文四年级上册《卡罗纳》这课，将书面练习目标确立为“能够运用抓住人物细节来将人与人之间的关爱写具体”，开展以下学习：第一，明确目标，概括内容。通过前置练习，说说课文讲了一件什么事情。第二，示范学习，共同概括。选择“老师”关爱卡罗纳的细节描写，概括关键词，与全班同学进行交流。第三，迁移方法，自主练习。自主对“学生”“同学们”“母亲”是如何关爱卡罗纳的进行概括，并补充卡罗纳周围还有哪些人会关爱他，写一写他们关爱的一些细节。第四，小结如何来进行细节描写，以细节来描写人与人之间的关爱。
2.交互式，学练并进交互式书面练习将学和练合一，相互交融推进，达成语用练习目标。这种练习一般可在自然段形式相近和具有某一典型语言形式的课文学习中进行。如人教版语文五年级上册《狼牙山五壮士》既有 “点点相连”，也有“点面结合”写法。教学时就可以设计如表 1 的练习模式。此书面练习经历一个从回顾复习，初步感知，比较深化到迁移运用的有序过程，使练习呈现交互性。
五、注重展示评价，提升练习能力
书面练习需要展示评价，以提升练习能力。不同类型的练习评价应各有侧重。
1.积累性，内化运用积累性的书面练习是记诵典范的言语作品，评价重在于内化运用。如人教版语文五年级上册《古诗词三首》练习目标之一是：在品读想象的基础上对诗文进行背诵积累。设计练习评价积累：人间自有真情在，“故园情”是许多古诗文的主题。它在王安石的心中是“春风又绿江南岸， ”;在张籍的眼中是“洛阳城里见秋风， ”;是纳兰性德写下的“风一更，雪一更， ”;是王维重阳节写下的“独在异乡为异客， ”。
2.理解性，整体感知理解性的书面练习如“把握文章主要内容”，评价重在感知、提取、表达。如人教版语文四年级上册《猫》，让学生初读课文后，完成“骨架关节”图，来把握内容，梳理文脉。
3.应用性，书面表达应用性书面练习如改写、续写、仿写等，也可以称为创造性表达，评价重在合理性和创意性。如人教版语文六年级上册《穷人》一课，练习用细腻的心理活动描写来续写故事就属于应用性练习，重点需评价的是学生是否能用细腻的心理描写来进行合理想象续写故事。
《“语用”视野下的课堂书面练习设计》来源：《教学与管理》，作者：邹渭灿。
转载请注明来自：http://www.lunwenhr.com/hrlwfw/hrjylw/12577.html