摘要 摘 要：教师队伍建设是稳定教学质量的关键，基于建模思想的教师队伍建设会让教师更加符合高等数学这门课程的性质，从而有利于高等数学教育质量的提升。为了建设一支结构合理的
摘 要：教师队伍建设是稳定教学质量的关键，基于建模思想的教师队伍建设会让教师更加符合高等数学这门课程的性质，从而有利于高等数学教育质量的提升。为了建设一支结构合理的高等数学师资队伍，需严把师资引进考核关，加强教师相关业务培训及专业知识学习，更新教师教育教学观念，确保高等数学教师队伍的综合素质、专业技术水平、创新能力得到全面提高，满足高等教育发展的需要。
关键词：建模思想; 高等数学; 教师队伍建设
一、严把师资引进考核关，确保高等数学教师队伍的综合素质
要保持高等 数 学 教 育 长 期 健 康 发 展，必 须 不 断引进新的师资力量。高等数学教师的引进要兼顾理论教学和实践 教 学 两 方 面 的 师 资 特 点，既 不 能 只 追求高学历的理 论 研 究 或 应 用 研 究 型 人 才，也 不 能 只看重经验丰 富、动 手 能 力 好 的 实 践 型 人 才。前 者 专注于自身的理论知识学习而不熟悉如何将复杂的知识浅显易懂地 生 动 活 泼 地 传 授 给 学 生，缺 乏 教 学 技能;后者热衷于各种数学活动的组织和参与而不懂得将知识理论 化、系 统 化 和 深 入 化 以 应 对 千 变 万 化的复杂问题，缺乏科研能力。首先，要重视第一学历专业对口和教育背景。基于建模思想的高等数学教师需要有理论 联 系 实 际 的 能 力，这种能力是在自身扎实的理论学习基础上经过正规专业的学习培训后而获得的。只有 专 业 对 口，在对口专业教育背景的长期熏陶下，教师才有坚固扎实的基础，之后的培训才能发挥最大 效 力，因 此 第 一 专 业 最 好 与 所 从 事 的教学专业一致。其 次，重 视 专 门 人 才 的 引 进。具 有长期参与数学建模竞赛经历的教师是值得重视的高等数学教学人 才，但 需 要 考 核 专 门 人 才 的 理 论 基 础和表达能力。这种人才的引进将会给高等数学教师队伍注入新动 力，会 给 高 等 数 学 教 学 改 革 带 来 新 面貌，打破传统的枯燥无味的脱离现实生活的课堂教学。最后，设 置 引 进、考 核 相 结 合 的 用 人 机 制。引进、考核相结合的用人机制具有灵活性，引进的占有编制的博士、高 级 职 称 人 才、专 门 人 才，同 其 他 采 用人事或合同制的人才一样，每年安排绩效、能力考核，不合格 者 降 级 或 解 聘 或 终 止 合 同。
二、加强相关业务培训及专业知识学习，提高高等数学教师队伍的专业技术水平
高校教师队 伍 建 设，很重要的一项内容就是 师资的继续教 育。与 理 论 相 比，基 于 建 模 思 想 的 师 资队伍属于实践型、科研型人才团队，其涉及广泛的前沿知识、高端的设备技术等，要求教师要进行知识的更新，及时掌握新科学技术的发展与应用。首先，学校要有安排高 等 数 学 教 师 继 续 教 育 的 专 项 经 费，并形成完 善 合 理 的 继 续 教 育 制 度。以 非 学 历 教 育 为主，包括与专业或建模竞赛相关的短期进修、访问学者、企业实习培训等形式，有助于教师提高理论联系实际的能力;以 学 历 教 育 为 辅，包 括 在 职 攻 读 硕 士、博士学位，以加强自身的理论深度。其次，校内组建数学建模团队，集中学校所有高等数学教师，定期对每年建模竞赛 的 成 效 进 行 反 思 与 探 讨，交 流 并 补 充学习建模相关 的 应 用 数 学 领 域 各 个 方 面 的 知 识，在拓宽知识面与 信 息 量 的 同 时，也 可 探 究 如 何 将 此 融入日常的课堂教学中，以改善教学效果，促进学生综合素质的发 展，激 发 他 们 的 创 造 力。团 队 研 讨 不 仅有助于教师自身专业、业务的学习和提高，也有利于培养教师的拼 搏 精 神 以 及 团 队 精 神，活 跃 校 园 的 学术氛围，推进 教 学 带 科 研、科 研 促 教 学。
三、更新教育教学观念，促进高等数学教师队伍的创新发展
在当今这个信息量大、知识更新速度快的时代，交叉学科和新 兴 学 科 不 断 发 展，这使教师意识到要不断丰富自 身 的 数 学 知 识 内 涵。例 如，教 商 科 类 专业学生数学课程的教师需要对经济、商学有所了解，教理科学生数 学 课 程 的 教 师 需 要 对 物 理、化 学 知 识有所了解，对 工 程 专 业、生命科学专业来说也应如此。同时，网络教学的兴起又对教学网络建设、教材建设及各种配套硬件软件的建设提出了更高的要求，教师意识到数学教学的需求量在加大，内容和门类在增多，技 术 门 槛 也 明 显 提 高。这 些 趋 势 迫 切 地要求高等数学 教 师 更 新 教 育 教 学 观 念，融 入 建 模 思想，顺应时 代 发 展，促进高等数学教师队伍 创新发展。首先，教学内容把握数量，勿贪多。在保证教学质量和符合教 学 大 纲 要 求 的 基 础 上，教 授 给 学 生 的知识要不多 不 少。例 如，在选取建模案例来辅助教学时，选择学生感兴趣的最能体现所教知识点的学生能够解决 的 现 实 问 题 进 行 教 学。内 容 教 少 了，影响学生的 后 续 学 习;内 容 教 多 了，模糊化了教学重点;内容教难了，影响学生学习的自信心。教学规范化才能既保证从低到高的课程系列能够良好衔接，又保证大部分学生能够从低到高地顺利学完这些课程系列。其次，教学过程把握本质，勿本末倒置。要注重教学的“应用性质”或称“计算性质”。随着计算科学的发展，很多以前无法计算的东西现在都能算，所以教师要从教学角度反映这一点。比 如 初 等 数论，传统的教学 方 法 就 是 证 明 定 理、证 明 公 式，教 材是几十年前的课本。现在的初等数论就不应该这么教了。重要的定理、公式当然还是要证，但是相当部分的内容侧重于计算方法和计算速度。哪些数论算法是多项式时间，哪些数论算法是指数时间，每个定理、每个公式的计算速度，计算程序的逻辑以及这些算法有什么应用等都要讲到、讲透。
实践教学是 高 等 教 育 的 一 个 重 要 环 节，高 等 数学实践教学的最佳体现是渗透数学建模思想的实际问题的解决。基于数学建模思想的高等数学师资队伍建设是在高等教育发展中保证教育质量的一项重要内容。要合理规划，解决好师资人才的引进，注重继续教育和观 念 更 新，使 高 等 数 学 师 资 队 伍 结 构 合理，满足高等教育发展的需要，进 而 实 现《国 家 中 长期教育改革和发展规划纲要》制定的发展目标。
参考文献：
[1]许方舟，张力玮，孔令琦 .美国大学数学教育的多样化教学管理模式———访美国艾奥瓦大学教授叶扬波[J].世界教育信息，2016(07)：8-16.
[2]郭健，郭建萍，贾进涛 .数学建模对高校教师的教学和科研能力的影响[J].科技视界，2014(34)：53-66
《基于建模思想的高等数学教师队伍建设研究》来源：《南昌教育学院学报》，作者：龚雅玲。
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