摘要 摘要：高尔基在《论剧本》中说：每个人都知道，把语言化为行动，比把行动化为语言困难得多。这只说对了一条，另外一条就是，行动要比语言丰富得多，使人印象深刻，易于理解。
摘要：高尔基在《论剧本》中说：“每个人都知道，把语言化为行动，比把行动化为语言困难得多。”这只说对了一条，另外一条就是，行动要比语言丰富得多，使人印象深刻，易于理解。在初中语文教学中，教师便可利用行动较之语言的优势，将课文文本剧本化，将阅读课本戏剧化。
关键词：初中语文;阅读课堂;课本剧
一、将文本改编成剧本的形式，使场景、对话、心理陈述泾渭分明
无论小说、散文还是诗歌、寓言故事，都受其体裁限制，不能用行动的方式表现出来，文学仿佛被困囚在语言中，使人无法体验。这也是为什么许多学生不喜欢阅读的原因。其实，文学文本是可以被付诸行动的，它并不是哑的东西，可以借助剧本变得立体、有声。为什么立体?是因为场景对话、心理陈述等各个因素从个平面析出，各自独立，学生各个对应一个因素，将文本立体化、有声化。在这一过程中，故事的情节脉络清晰地凸显出来，更易被学生阅读、理解，进而产生深刻印象。当然，学生对文本所进行的剧本形式的改编可不完全照搬原著，可以进行语言的删节，还可以对不影响主线索的情节进行删减，要保证言简意赅却又条理清晰，包罗原文本所表现的重点内容。由于所改编的剧本最终是要付诸表演的，因此，涉及动作、表情、对话的内容，要改编得生动饱满，尽可能让这些来充分表现人物的性格、情节的展开、矛盾的激化等等。可对于初中学生而言，剧本是很陌生的字眼，更不要说剧本的创作。在这里，教师应该首先讲解什么是剧本，以及剧本的创作、剧本与文学体裁的区别等等。学生明白这些，方能进行课本剧的改编。
二、以小组为单位演课本剧借对人物性格、情节脉络的剖析引出主旨
学生对课文的剧本化改编是第一层阅读，只是浅显地理清了故事的梗概，分清人物的关系，人物在情节发展中的位置及发挥的作用。对阅读来说，这还不够，还必须更深人地剖析、理解，从人物的性格、状态、互相之间的对话，情节发展的方向等多个角度探寻作者所要表达的主旨。这就需要过渡到第二层阅读活动中，即课本剧的“演”。“演”并不是像读剧本那样的“演"，而是要在对人物对话、神态、动作、心理做研究的基础上进行的“演"，“演"要有模有样，目的是还原现场，还原文本的立体真实状态。这要求学生在拿到剧本之后，小组成员之间要进行揣摩、排练，互相纠正，使得人物的形象如同从文章中跃然而下一般。正所谓，演得好，必然深知其要理：深知其要理，必然会演得好。学生为了演好，在班级课本剧比赛中名列前茅，会很卖命地分析自己的角色，以及角色在整个文本中的地位。这有助于学生对课文文本的理解及主旨的探求。
三、演后感代替读后感，从演中汲取对文本指向人生的理解
演要比读更能深刻领会文本的意蕴，但传统的语文阅读教学，教师常常用布置"读后感”的方式进行一次阅读的升华，“感”仅仅止于“读”，无法形成一次体验，领悟缺乏内心的共振。所以，教师不妨在课本剧之后，用演后感来代替读后感，将对文本内容的一次虚拟体验诉诸感悟之中，使感悟能够更加深刻。
以《范进中举》为例，学生通过演，将范进的喜极而疯挪到自己的身上，好像就发生在自己的身上，刻骨铭心，让人无法做一个旁观者嘲笑范进的疯，而是忍不住要为范进流泪，感触被科举戕害的他内心的伤痛。如果让我们选择，阅读不如观剧，剧的视觉效果可以更加富有情感地传递故事内容，较容易地让我们跟随关键人物的一举一动，获悉矛盾激化的原因，触发我们的情感。源于此，教师可以将剧应用到阅读教学中，让学生将文本改编成剧本，以演的方式深刻理解文本。
参考文献：
[1]张晓寒.人文教育与大学生人文精神的培养[J].湖北社会科学，2008(5).
[2]田青，新世纪十年中国现代文学教学研究迷评[J].呼伦贝学院报，2010(3).
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