摘要 摘要：语文教师充分利用体感教学可以有效帮助学生融入学习情境中，在课堂上与教师进行互动，并形成活跃的课堂氛围。本文主要探究了体感教学的概念及其在初中语文教学中的意义
摘要：语文教师充分利用“体感教学”可以有效帮助学生融入学习情境中，在课堂上与教师进行互动，并形成活跃的课堂氛围。本文主要探究了“体感教学”的概念及其在初中语文教学中的意义和应用，以期提升初中语文课堂教学效果。
关键词：初中语文;“体感教学";概念;意义;应用
一、"体感教学"的概念和内涵
“体感教学”是指教师借助肢体动作和感官语言来进行教学，刺激学生的注意力，使学生可以产生浓厚的学习兴趣。肢体动作大概可以分为教师优美的讲课手势比划、迈步的节奏、点头等等方面;感官语言包括用眼神来表达语言、用耳朵代表学生的聆听、用鼻子嗅出学生的紧张等等。教师充分借助“体感”进行教学会吸引学生的注意力，促进学生认真倾听，有效地对学生进行指导，实现真正的高效教学。
二、“体感教学"在初中语文教学中的意义
“体感教学”有利于学生沉浸在学习氛围中，与教师形成一种积极的交互，在教师的点拨下认真听讲，分析语言知识，在真实的情境中掌握语言技能，形成愉快的学习体验[2]。学生在听课时感受到教师丰富的语文涵养，像滔滑流水一样取之不尽，用之不绝，并且听了还想听，在这个过程中积极地体验语言的魅力和感受语言文化，潜移默化中提高语言学习能力。
三、“体感教学"在初中语文教学中的应用
1.教师的眼睛会说话眼睛是心灵的窗口，它可以表达出教师心里的想法，成为与学生沟通和交流的桥梁。教师等于利用眼神与学生交流会达到此时无声胜有声的效果，使学生在课堂上可以关注教师的一举一动，潜移默化中获取知识，提高能力。例如在学习《陋室铭》时，教师提出问题：在对陋室之景、人和事描绘后，为什么要提到诸葛亮、扬雄和孔子三人?问题有一定的难度，教师运用“体感”尤其是眼晴引导学生探究，及时地给学生肯定和指导。学生在分析中提到了用诸葛亮和扬雄主要是来正面衬托自己。学生回答的思路很对，教师要用眼神示意学生，给予学生关注、信任和肯定。当看到这样的暗示和鼓励时，学生就会产生信心，进而更加主动地探究，进一步想到作者与诸葛亮、扬雄一样都有高尚的品德，他的陋室也就成了“名居”，这里面的人物就是为了衬托，突出他具有高尚的品德。教师用眼神关注学生，露出弯弯的笑眼和赞许的目光会激发学生的探究兴趣，使学生更加主动地分析，从而思维活跃，在探究中获得知识。
2.教师的手势有姿态
教师在教学中运动“体感”就应该让学生感觉到教师的身体就是一个资源宝库，其中蕴藏了无穷的语言知识，可以有效地帮助教师表达思想和情感，促进学生更好地理解教师的目的和意图。教师的手势就是一个蕴含无限知识的宝库，在表达“未来”的时候教师可以伸展手臂;在表达“力量”的时候，教师可以攥紧拳头;在表达“喜爱”的时候，教师可以用手掌摸着胸口，竖起大拇指，示意学生真棒…不同的手势起到了良好的情感表达效果。例如在学习《纪念白求恩》时，教师就可以让学生恩考“鄙薄”这个词的正确读音，之后把手放到耳朵的后面做出喇叭状，示意学生自主地发音。这个手势就是让学生大声表达观点的意思，学生看到教师的手势就会纷纷说出自己认为这个词的正确读音，有的学生读bo，有的学生说bdo。通过这种手势学生会大胆地进行表达，同时也被教师丰富的姿态所吸引，感觉可以从语文老师身上学到很多自己想要的知识，从而活跃了整个课堂的氛围。
3.教师的脑袋会发声
教师要善于利用脑袋引导学生学习语文知识，摇头、点头、微笑、撇嘴都可以表达出丰富的含义。摇头、撇嘴向学生展示了学生的回答不让教师满意;点头、微笑暗示学生教师很满意，对于他的学习情况和课堂表现很高兴，从而激发了学生进一步探究的欲望。例如在学习《藤野先生》时，教师就可以让学生寻找文章中介绍了哪几件事情，分别是什么。学生通过主动阅读，只找出了“订正讲义"“修改解剖图““关心实习”这几件事情。教师可以通过摇头或撤嘴的方式告诉学生不对，暗示学生继续寻找，投入阅读中，从而实现学生对阅读文章的深入探究，达到有效学习。当学生补充完整的时候，教师可以给学生一个肯定的目光，嘴角微微上扬的微笑，并点头，这些都会给学生带来信心。这样的体感教学增加了学生对语文教师的认可及对课堂的关注，有利于学生主动参与到课堂探究和思考中，从而营造一个生活而活泼的课堂，帮助学生更好地掌握语文知识。
在教师的“体感教学”授课中，学生的思维会变得活跃，识字写字能力、阅读能力、理解能力都会因受到语文教师的熏陶和感染而提高。“体感教学"有利于建立良好的师生关系，促进学生和谐发展，实现高效课堂。
参考文献：
[1]王兆平，有效教学的思考与实践[J].中学语文教学参考，2012(3).
[2]由晓华，浅谈如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].读与写，2015(4).
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