摘要 一、翻转课堂教学模式的起源及定义 翻转课堂(FlippedClassroomorInvertedClassroom)最早是由美国人提出的。2007年美国一所中学的老师乔纳森.伯格曼，他担心缺课的学生错过课堂学习内容而会跟
一、“翻转课堂”教学模式的起源及定义
“翻转课堂”(FlippedClassroomorInvertedClassroom)最早是由美国人提出的。2007年美国一所中学的老师乔纳森.伯格曼，他担心缺课的学生错过课堂学习内容而会跟不上其他人，于是制作了视频，目的就是让这些孩子跟上他人进度。美国的各个中小学越来越多地尝试这种课堂模式，随着网络的进一步发展，“翻转课堂”受到更多人的关注。
二、职校中商务英语函电教学现状
1.职校的学生，普遍英语基础不好。商务英语专业的学生，既要巩固基础知识，还要增加专业知识的学习，任务本是很重的。但现实情况是，以笔者所在的五年制高职为例，学生刚从紧张的中考松弛下来，前面又没有高考的压力，不自觉地会放松对自己的要求。课堂听讲质量下降，加上内容专业性强，理解难度大，自身对知识的消化能力有限，对学到的知识一知半解，慢慢地就会有学生产生厌学情绪，课堂效果也不尽如人意。2.商务英语函电课程，是为商务英语专业的学生在高年级开设的一门必修课。它是国际商务知识与商务英语写作相结合的课程。其重点是培训学生对商务来往信函的正确理解和磋商业务、撰写英语信函的能力。教师既要讲授对外贸易各个环节的知识，又要训练培养有关业务环节的语言表达能力。传统的商务英语函电授课模式是教师向学生介绍对外贸易各个环节的内容并教授学生商务信函撰写技巧，整个过程属于填鸭式教学，学生没有自己独立思考和反思的过程，学习效果不明显。
三、“翻转课堂”在职校商务函电课程教学中得以实现的可能性
“翻转课堂”教学模式是较之传统教学模式的一种新突破，有其自身的优越性，能够适应新时代发展的要求。它要求教师按照授课内容，提前将难点重点并结合相关题目通过小视频的方式提前创建出来，学生在课前就可以通过观看视频，并自行完成老师预先布置的任务。课堂的时间则成为教师解决学生们答题过程中出现的问题和答疑解惑的时间。这是对传统教学模式的一种挑战。1.国内近几年互联网和手机网络的迅猛发展，为学生独立完成课外任务提供了平台“翻转课堂”的实现，离不开科学和数字技术的发展。这些现代科学技术以及网络的普及让课堂教学可以不拘泥于固定的时间和地点，随时随地进行。学生可以在课前观看教师提前录制的小视频，或者叫“微课”，来提前理解本章节的内容。可以通过U盘下载，也可以通过教学平台直接观看。看不明白的地方还可以在某一细节处反复多次播放，这一特点是传统课堂教学所缺乏的。对于学生不太懂的内容，可以在网上与其他同学讨论，或者通过教学平台、微信、QQ等向老师求助。教师也可以在网上提前准备一些学生看完视频思考的问题，让学生观看完视频后完成。这样教师就可不占用课内的时间来讲授基本信息，这些宝贵的时间可以节省出来处理学生认为难懂无法自己解决的问题，集中详细讲解，以达到课堂效率的最大化。2.现代学校教育鼓励教师创新性教学，为课堂注入新活力，可以通过尝试“翻转课堂”来实现“翻转课堂”这一教学模式的提出，重新调整了课堂内外的时间分布。课堂上由原来的教师灌输知识，变成了学生主动索取知识。学生在课前遇到的问题，是他们通过自身思考后仍然难以解决的问题，这样学生就会产生求知的欲望。带着问题去听讲，效果显然是事半功倍的。跟传统的课堂教学相比，课前教师提供的精彩教学视频比课堂讲授更能提高学生的兴趣，课上丰富的教学互动也比让学生单纯做笔记更能调动学生的积极性。另外，对于学习商务英语函电的职校生来说，专业学习很重要。教师还可以把有限的课堂时间更多地给予学生进行商务英语函电的技能操练，帮助学生将语言知识内化为语言技能，更好地提高其专业素养。3.“翻转课堂”较之传统课堂教学，在高职商务英语函电教学中有其突出的优势教师通过制作小视频，可以利用网上丰富的资源，充实课堂内容，列举大量实例样例，可以课本为依托，但不完全拘泥于课本，让学生学会最新最全的专业知识。学生在自主探究中体验知识的形成过程，培养其独立分析问题、解决问题的能力、创新能力以及发散思维能力，在和他人合作过程中有利于培养团队精神和合作意识等等。这些素质都是他们将来职场上非常需要也是必不可少的，可以通过“翻转课堂”得以实现。
四、“翻转课堂”三阶段构建形式
翻转课堂教学模式的构建与传统课堂完全不同。它将教学的时间、地点、次序都做了大胆地调整。教师课前做大量准备工作，比如制作小视频、PPT网页等，使学生接触了解新知识，将课上知识做到提前输送，学生自主进行课前浅层了解。课中有限的课堂时间教师可用于处理学生的疑点难点，把时间利用到最大化，大大提高课堂效率。课后学生需独立完成教师布置的任务，完成自身知识的构建，个体能力得到提高。“课前—课中—课后”三个阶段缺一不可，逐步递进，相互依托。1.课前，学生浅层理解知识阶段教师在课前做视频所准备的材料，需要经过教师仔细地筛选，侧重点放在教材的基础知识掌握方面。但又不能满堂灌，商务英语函电课程的教师可以课前选取典型的信函分阶段、分场景让学生操练，真人演练，英汉对照，学生的兴趣一定会被吸引过来。学习完视频材料，教师可以要求学生对原信函进行回复，激发学生创造力的热情。2.课中，学生知识深度加工阶段教师在课中阶段应就课前阶段学生集中反映出来的各种问题，进行汇总、分析和解答。应当把课堂交给学生，让学生们做课堂的主体，教师可以提前设计多种多样的课堂活动，由学生向教师提问。这个过程要保证全班同学的参与率，教师可以引导学生找到最有效的方法来解决问题，而不是直接给出答案。学生在提出问题-解决问题的过程中形成自我知识体系的构建，加深对材料的理解，同时想成爱动脑的好习惯。3.课后，学生知识合理迁移运用阶段在“翻转课堂”的课后阶段，教师需要创设一定条件，促进学生进一步学习巩固章节内容，引导学生向知识深度探索，比如针对不同的商务英语信函，要求学生能撰写出正式和非正式两种截然不同的文体来，这样既能巩固所学，又能将前期的知识融会贯通起来。教师应根据不同学生课堂反应的不同，布置分阶段的学习任务，因材施教。
五、“翻转课堂”引入到职校商务英语教学中可能存在的弊端
“翻转课堂”是近几年新兴起来的一种教学模式，是对传统教学的极大冲击，它在很多专业和领域里都取得了不错的效果。不过是否能在职校课堂中也发挥它的作用，还有待我们不断地实践和探究。1.从“翻转课堂”的主体——学生方面分析，他们能否适应新的教学模式，不同层次的学生都能学有所获，达到预期的教育效果，这是我们急需解决的问题。职校中的学生学习主动性相对较弱，课堂上能主动提问的情况少之又少，让这些平时不爱发言的学生们作为课堂的主体，可以想想这样呈现出来的教学效果会不尽如人意，与期望值会有差距。另外，在课前观看小视频环节，学生有没有认真执行，并没有有效的监管机制，学生接触网络时，容易被网上其他事物分散注意力，自控力不强的孩子难以做到有效课前预习和准备。2.从教师方面分析，“翻转课堂”这一新型模式尽管强调学生是处于主体地位，但教师在整个教学环节的作用是不可忽视的。恰恰相反，这一新模式对老师的要求前所未有的提高。首先体现在教师课前准备工作的任务加重，不仅要选取合适的材料，更要熟练掌握软件网络的使用，还要有录制视频的能力。这无疑是对教师是个极大的挑战。另外，教师在课前，课中，课后三环节都要充当引导者和答疑解惑者的角色，要对学生表现进行正确的评析、耐心地指导，帮助学生顺利进入下一段的学习。教师还要具备整体课堂的掌控能力，关注每个学生个体的表现和进步。所以说，从某方面讲，“翻转课堂”已经把课堂延伸到了课外，教师的职责更重了。我们现有职校的教师能否快速适应这一转变，及时调整自己也是未知的。但无论如何，“翻转课堂”教学模式以它不可替代的优势已逐渐成为了一种趋势，作为职校商务英语专业教师，我们要勇于挑战自我，积极接受新鲜事物，合理组织课堂教学，充分调动学生积极性，让学生真正做到学有所用，在不断提升自我的基础上不断提升学生们的专业素养。
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《商务英语函电课程如何引入翻转课堂》来源：《现代经济信息》，作者：刘瑜
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