摘要 近些年随着新课改的逐步深入，教师要积极构建高中地理高效课堂，充分利用新课改的教学模式，发挥学生在课堂教学中的主体作用，在教学过程中，可以通过结合生活实际，提出相关
近些年随着新课改的逐步深入，教师要积极构建高中地理高效课堂，充分利用新课改的教学模式，发挥学生在课堂教学中的主体作用，在教学过程中，可以通过结合生活实际，提出相关问题，师生共同讨论探究，解决并得出地理结论的过程，来提高学生的学习效率和学习积极性，让学生得到全面的发展。
1激发学生的学习兴趣
1.1利用案例引起学生兴趣
新课改下的地理教材相较于传统教材，没有了繁杂沉闷的知识性文字表述，多的是案例与活动，而其最大的特点是以人地关系和可持续发展为核心。因此，教师在课堂教学中可以从案例入手，从而调动学生学习的积极性与主动性，让学生逐步形成自主学习的习惯。在备课过程中，教师必须认真地研究分析案例中内容，将案例中所表达的具体的地理知识，表达的思想进行总结。课堂教学中要先引导学生阅读案例，充分发挥学生在阅读过程中对于案例的联想以及延伸分析能力。让学生养成思考联想等良好的学习习惯，从而培养学生学习地理的兴趣。案例也可向课外进行拓展，要注意选用案例要与时俱进，将当下的社会热点加入其中，做到内容丰富饱满，有效地帮助学生开发拓展自己的知识体系，引起学生的好奇，从而提高学生学习兴趣。
1.2创设体验情境激发学生兴趣
地理这门课程，想要让学生获得更好的体验，在情境中让学生去感知，成为最好的途径。对于学生来说，情境的体验是很重要的，而体验可以更好的生成情境，如果课堂中没有情境，而是生硬枯燥的知识点讲解和练习，那学生也很难融入课堂，思维也不易和教师同步。例如在学习“山谷风和海陆风”的相关知识时，首先，教师要将海陆热力差异向学生讲解介绍，然后再向学生介绍讲解这种差异所能引起的海陆风的事实。而山谷与其附近空气之间的热力差异导致了山谷风的形成。然而，通过教师的语言描述讲解，学生脑海中并没有这些概念，海陆风和山谷风的形成原理以及其带来的影响和现象理解起来相对困难，山谷风在日常生活中又难以接触，这时候教师可以通过多媒体、交流探讨、提出问题等多种方式，来启发学生进行思考，生成情境。而学习“人口增长”问题时，便可贴近生活，从身边刚出生孩子的话题来展开，并通过此话题引出某地区人口增长的案例进行探讨，结合教材中出现的图表来引导学生思考人口增长的特点，总结出人口增长的概念和特征，达到从生活现象获得知识的目的，将生活中的情境地理化，一改传统课堂的乏味生硬，创建出情境丰富、生命力十足的课堂，充分激发学生对于学习地理的兴趣，从中还提升了学生的联想能力以及上课过程中的专注度，对于地理知识点的学习不再是笔记和背诵，使学习到的内容在脑海中更加牢固深刻。
1.3转变学生学习方式维持学生兴趣
在新课改以学生为主体的教学形势下，教师要引导学生改变自己固有的学习方式，去尝试新的学习方式从而激发学生的学习兴趣。地理是一门人与环境的课程，长期处于课堂中难以发现自然中的地理现象，可以让学生走出课堂，从自然中提出问题，分析并解决。例如，在探究“市区气温比郊区高”时，教师可布置实践观察作业，将学生分成小组，在市区和郊区的各个相同时间段统计温度并记录，回到课堂时将记录结果展示，并提出相关问题“为什么市区气温比郊区高?”，再由各个小组讨论总结并做出回答。这样做不仅丰富了学生的课外生活，做到劳逸结合，同时还提高学生的合作组织能力，激发学生在生活中探究知识的欲望，有效地将生活和学习相结合，学习方式也因此得到转变，不再是停留课堂中对于知识点的死记硬背，而是在新奇未知的学习生活中自我调节，自主探索，这样有利于学生对于学习兴趣的维持。
2转变教学模式
2.1合作学习的教学新模式
新课改的基本理念是自主、合作、探究的学习，改变了传统的“填鸭式、灌输式”教育方式，由学生作为课堂的主体，而探究学习不可或缺的便是教师与学生、学生与学生之间的交流，这种交流需要由不同的学习任务来进行展开。例如，教师引出课题“昼夜交替和四季变化”并提出问题，是什么导致了昼夜交替和四季的变化?学生通过小组的形式进行探讨，得出结论，也可针对课题再次提出与教师不同的问题，通过学生与学生之间的相互交流更好地解决学习中存在的问题，还能引发学生发现新的问题，增强学生学习信心。合作能力、沟通能力也通过探讨得到提升。通过小组合作、自主探索的学习方式，更好地提高了学生学习的积极性与主动性，形成更高层次的学习动力和研讨动力，这样的课堂才是充满生命力与活力的，在这样生机勃勃的课堂中，学生不再有对于学习的压力与厌烦，取而代之的是积极主动地进行研究、探讨和学习。
2.2注重营造课堂气氛
教师营造的课堂气氛可以直接影响学生对于课堂的热情和参与度。新课改所倡导的便是生活化的教学，教师需要营造一种轻松的、愉悦的、非常有代入感的课堂氛围，可以由学生作为课堂的主体，大胆自由地发表自己的言论和意见。例如，教师可以组织学生进行一场地理知识点问答竞赛，将学生分成两大组，同时由学生担任提问者来提出问题，两组同学以抢答形式来回答问题，期间学生们可以畅所欲言，踊跃竞争，而教师在此过程中只是起到调节引导的作用，完全将课堂交给学生，但要注意及时纠正学生错误和不规范的问答，以免在竞赛过程中出现问题对学生产生误导。知识竞赛极大地丰富了学生的课内外地理知识，活跃了课堂气氛，让学生都可以参与其中，在轻松愉悦的过程中接受知识，改变了传统的枯燥学习所带来的压抑感，更好地提升了学习效率，也很好地消除了学生对于教师的刻板印象，使得师生关系更为融洽自然，为以后更有效的课堂教学奠定了良好的基础。
3联系图片深入学习
高中地理教材中很多内容会以漫画形式进行展示，各类风趣多彩的插图演示，使得内容知识更加生动有趣，教师在教学中要充分利用这些插图达到教学目的。学习地理最重要的基本技能便是掌握地图，无论是自然地理还是人文地理都要注意地图的运用，通过图文结合的方式来进行学习，认识、了解和掌握各类的地理知识，使地理知识记忆起来更加容易。当然，地图也并非局限于教材上的地图插图，教师还可以充分利用多媒体向学生呈现和展示更为立体、生动的地图。在学习“板块运动”时，教师可以利用多媒体展示动态图或视频，向学生呈现各大板块的运动方向，从而让学生更好地理解并接受知识。这种动态的展现方式使知识点内容更加直观明了，比静止的图片更能让人理解，教师可结合动态图或视频中的典型地理位置，列举一些板块运动对地表产生的影响的例子，如大西洋、红海和东非裂谷带是由板块张裂形成的，而喜马拉雅山脉和阿尔卑斯山脉是由板块碰撞所形成的褶皱山脉。不光是自然地理，人文地理同样需要利用地图来进行学习，在“城市区位与城市体系”的学习中，结合地图让学生更好地理解河流是影响城市区位的主要因素。通过地图引导学生观察并找到我国的主要河流，再找出武汉、重庆等城市，带领学生结合地图总结出这些城市在河流交汇处的原因。同时，也可提出问题，如广州、上海、天津这三座城市的位置分布有哪些共性?再由学生自主分析地图得出结论，由学生自主发表见解，如有问题教师要及时纠正，以免误导学生。通过呈现动态地图的方式更好地让学生理解知识点，印象也会尤为深刻。教师要引导学生养成看地图、记地图、分析地图的好习惯，还需要多利用多媒体向学生呈现生动形象、丰富多彩的地图，打破传统教学中枯燥乏味且单调的生硬记图法。
4与生活相结合促进学生理解
在传统教学模式下，学习地理的过程中缺乏知识获得的过程和概念理解的情境，不能有效地吸收并理解这些知识和概念，也不能很好地应用于生活和社会的真实环境，成为学生学习兴趣降低、阻碍学习能力提高的主要原因。而将生活实际和地理知识相结合的教学手段有效地解决了这一问题，让学生贴近生活，从生活实际中发现并理解地理常识，培养学生善于发现并解决问题的能力，同时对学生的思维发展和素质提高有很大的影响。例如，在学习“交通运输与布局”时，便可以从身边常见的交通方式入手来进一步展开探究，从交通工具、交通路线以及交通速度等多方面，记录生活中常见的交通运输方式，铁路运输、水路运输和公路运输等这些交通运输方式存在的优缺点，以及怎样合理地进行区位选择。单靠教材上的文字描述，很难建立起清晰的对于概念的联系与理解，但结合生活实际，面对过于专业化的知识也可以迎刃而解，做到充分理解与应用。当然，生活中的地理也不止于此，由昼夜的交替和四季的变化来引出地球自转与公转的规律，由此来展开课题，能更好地理解并学习地球自转和公转的意义所在;而通过互联网，让学生了解最新的重要事件，如，西气东输、南水北调等，激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣。地理知识内容十分丰富，适用性也很是广泛，与生活息息相关，要充分让学生贴近生活，学习周围的事物现象、地方和国家的经济发展、内政外交热点。也要走出课堂，进入生活，进入自然，观察、发现、体验生活中的地理知识，更好地培养学生善于发现，主动分析解决问题以及创新合作的能力。
5总结
综上所述，想要完成教学任务，要从学生的学习兴趣着手，只有先培养兴趣才能进行接下来的教学工作。本文中所描述的方法不仅能培养学生学习兴趣，学生的综合素质也会有很大提升，正体现了新课改理念对于学生学习的作用。望此次论述可被高中地理教师作为参考，以此来提升教学水平。
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作者:何晶晶
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