摘要 这篇化工教学论文发表了化工教学中如何实践自主学习型教学，应用化工专业是高校的重点专业, 负责为社会培养高素质化工人才, 是社会人才的重要来源。因此, 高校积极开展应用化工
这篇化工教学论文发表了化工教学中如何实践自主学习型教学，应用化工专业是高校的重点专业, 负责为社会培养高素质化工人才, 是社会人才的重要来源。因此, 高校积极开展应用化工专业课程教学。 论文探讨了自主学习型教学在化工专业教学中的实践研究成果，并给出了几点思考。
关键词：化工教学论文,自主学习,技工学校,化工专业
这是一个知识大爆炸、信息大爆炸的时代，学生的学习能力被不断关注。《基础教育改革纲要》中提出，要转变学生的学习方式，变被动为主动，使学生富有个性地高效学习。如何才能做到富有个性而高效地学习呢?自主学习型课堂教学模式不能一味地追求活动的推陈出新，花样百变会分散学生的注意力，合作学习、分组讨论、自主探究才是自主学习型课堂教学的核心。
一、课堂现状
技工学校的由于生源等问题，学生基础知识和学习能力普遍低于普高学生，学习的主动性不强，甚至有部分学生存在着厌学情绪。对化工专业的学生而言，与普高学生大不相同的是，进入技工学校学习，专业知识的难度不断提升，特别是某些专业核心课如仪器分析、化工单元等课程专业性强，操作方法复杂，理论性和实操性难度较大，很多的知识点苦涩乏味、难记易混，学生对学习的兴趣随着课程的深入不断降低，导致学生知识掌握率低、考试成绩偏低。
这些现象在化工专业学生中普遍存在。在课堂教学改革前，课堂教学以灌输式的教学模式为主，讲与听、写与记、问与答的模式贯穿于教学始终，课题教学效果较为低下。相关研究表明，目前课堂教学中教师对知识点的讲解时间占课堂时间的60%左右(图1)，教师在课堂中占据了绝对的“主角”地位。而学生的自主学习、小组讨论等方面的时间几乎没有，即使有少量的讨论和自主学习，也是流于形式的。因此，在这种传统的课堂中，学生自主学习的能力得不到提升，更不用说课后自觉地学习了。
而进入高级工阶段的学习后，面对更多新的课程、新的专业知识，学生开始力不从心，教师的授课将不会像中级工阶段学习那样事无巨细。面对新的变化，学生又开始手足无措，无从适应，不知道该如何学习，学习的效果也更是急剧下降。这种表现说明学生在以往的学习中，只关注了课本知识本身，而没有注重学习方法的养成，更谈不上能巧学、妙学了。这就要求我们寻求一种教学方法，一方面调动学生的学习兴趣，另一方面让这些苦涩乏味的知识变得简单易懂。因此，学校提出在化工专业课堂教学中探索自主学习型课堂教学法，旨在调动学习参与度，从而激发学生学习的兴趣。
二、自主学习型教学在化工专业教学中的实践研究成果
1.转变教师角色，改变课堂组织形式
自古以来，教师一直被认为是知识和技能的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的职责所在。长期以来，教师角色给人的印象就是“三一”行为：一支粉笔、一张讲台、一张嘴，教学过程以老师讲、学生记为主。本课题研究转变课堂组织形式，转变教师在课堂中的角色，将原课程组织形式转变为“苹果型”课堂，教师在课堂中的角色也随之改变为“教练”和“导学者”。这样的课堂教学模式更注重师生角色转变，更注重师生、生生之间的学习过程互动，将教与学的过程转变为学生共同探讨与研究、教师引导的学习过程，形成师生学习共同体。教师不仅是学生学习的引导者，更是学习活动的促进者、监督者，是学习方法的传授者。学生在学习过程中，不断通过观察、探究、实验或讨论等形式，验证科学的理论，提升操作技能。教师不断地通过观察学生学习过程、鼓励学生学习和探究行为、鼓励学生表达和提问思考，创造良好的学习氛围，使学生的思维更加活跃，为学生学习营造一个互动、宽容的课堂气氛。
2.改变教学形式，激发学习兴趣
“学起于思，思源于疑”。采用问题导向、项目教学等方法，激发学生思考和探究的精神，鼓励学生质疑和思索，鼓励学生表达与评价。自主学习型课堂教学改变了教学的形式，激发了学生的学习兴趣。在化工专业教学过程中，有很多化学理论知识较为抽象，需要学生有较强的思维能力和理解能力。受学生知识面的影响，很多问题需要学生通过小组合作来完成，自主学习型课堂教学不仅改变了师生的课堂角色，更进一步体现了学习的团队协作精神。
本课题研究通过观察学习参与者在课堂中投入学习比例来评定其课堂学习有效性。传统教学方法与自主学习型教学存在鲜明对比，传统的教学方法中，学生参与度较低，投入学习的时间比例基本上集中在10%～50%，学生在课堂初期往往抱着对新知识的好奇心理或是因刚上课而精神抖擞，注意力相对集中，投入课堂学习的人数达到较高水平(可达80%)。改变教学方法后，学习参与者学习有效性显著增加。通过观察，课堂从始至终，学习参与者投入学习的比例都保持在较高水平，达到60%～90%，这是一个较大幅度的提高。从课堂气氛而言，相对传统的教学课堂，自主学习型课堂要活跃很多。
3.优化学习过程，培养创新能力
知识和技能的传授是教育教学的主要目的，以怎样的方式进行传授是每一位教师在教学生涯中应不断研究和探索的。如何优化学习过程，培养创新能力更是一个需要长期研究的课题。传统的教学过程以教师的言传、演示、提问等形式传授知识与技能，达到教学目的，而自主学习型教学则优化学习过程(图2)，转换各方角色，以学生为主体设计学习情境和任务环境，小组内进行角色分配和扮演，以融合了学习目标相关知识的学习任务为载体，通过任务的完成和在完成过程中的不断探究，展示学习成果(作品)，通过自评互评不断强化学习效果。
三、自主学习型课堂教学的几点思考
1.要想学生自主学习，首先应树立以学生为主体的教学理念
把学生看做是“发展的人、独特的人、具有独立意义的人”，也就是在教学中，应以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者和合作者。但值得注意的是，教师应是引导者和合作者，绝对不是旁观者。在自主学习教学过程中，教师一定要适时地发挥起作用，而不是做一个轻松的“甩手掌柜”。
2.要想学生自主学习，教师要放得开手
在研究过程中，我们发现学生比我们想象得要能干，进入技工学校的学生他们已经具备信息收集和处理的能力，通过讨论和分析，能对解决任务完成过程中的问题，并在解决问题的过程中不断吸收新的知识，强化自己的学习能力。作为老师，在探索新的教学方法的过程中，特别是此类自主探究式学习教学过程中，首先要放得开手，要相信学生，要相信我们的课堂没有学生的参与是万万不能的，而没有老师的课堂是有可能的。
3.要想放心地松手，教师要有好学案、好任务
自主学习型的课堂不是没有任何内容的自习，而是以学生为主体，以教师精心设计的学案或任务为载体进行探究式的学习。因此，在自主学习型课堂教学模式下，学案的设计是“地基”，其地位不言而喻。要想在课堂上放心松手，教师必须构建出好的学案或任务。笔者认为，学习任务的设计应考虑以下三个方面的因素。
第一，以专业职业能力为出发点设计项目。紧扣专业培养目标，紧抓职业能力培养，以中职化工专业学生职业能力培养为出发点，是自主学习教学项目设计的基础，也是关键。教师在设计时始终不能脱离这个基本点，不能一味追求形式的花哨，更不能一味追求“高大上”而设计超越学生能力的项目，这种项目只会使学习过程陷入尴尬的局面，还会严重打击学生学习的积极性。
第二，学习项目应由简单到复杂，可操作性强。自主学习教学的精髓在于学生和教师在教学过程中的角色转换，学生在做中学，在学中做，这就要求学习项目的设计必须有很强的可操作性。学习项目绝对不是各种专业知识的简单堆砌，而是知识的应用与整合。学习项目的设计要遵循学习规律，由简单到复杂，使得学生通过简单项目的学习和探索，能不断获取知识，并摸索学习方法。通过项目难度的逐步增大，引入学生信息收集能力培养、讨论探究等学习要求，不断提升学生的学习能力，达到预期目标。
第三，自主学习项目应与企业岗位工作要求相衔接。中职化工专业培养的人才是面向企业工作岗位的实用型技能人才。做到教学项目与企业岗位工作要求相衔接、学习过程与工作过程相衔接、学习效果评价与企业员工评价要求相衔接是化工专业教学的基本要求。只有这样，学校才能培养出与企业岗位无缝对接的化工专业人才。因此，在学习项目的确定和设计时，应重视企业岗位能力的提取和项目化。当然，除了考虑与企业岗位衔接的同时应也要充分考虑学校教学硬件、软件的条件，不能硬搬硬抄企业工作岗位要求，要对岗位职业能力要求进行提取、升华和项目化处理。总之，自主学习型课堂教学模式在化工专业教学中的应用能不断提升学生的学习效果，也能有效培养学生的学习能力。
参考文献：
[1]闫辉.浅谈中等职业学校化工教学改革[J].石油化工应用,2008(6).
[2]高亚辉.浅谈《化工原理》课程教学改革[J].广州化工,2010(2).
[3]胡斌.中职学校精细化工专业一体化教学改革探讨[J].广东化工,2013(1).
作者：陈月明
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