摘要 游戏教学是一种新的教学方式，尤其受到低年级英语课堂的欢迎，而在实际教学中采用不同的游戏组织教学方式，所收获的成果是不同的，为此下面文章就通过分析陶行知的教育理论，
游戏教学是一种新的教学方式，尤其受到低年级英语课堂的欢迎，而在实际教学中采用不同的游戏组织教学方式，所收获的成果是不同的，为此下面文章就通过分析陶行知的教育理论，深入分析了课堂教学游戏组织过程，提出了优化游戏组织过程的相关建议，希望通过游戏最大限度的提升课堂效果。
关键词：教学游戏,优化,组织过程,提高,活动实效
教学游戏，是指围绕教学目标将游戏形式融于教学之中的活动类型。笔者发现，形式相同的教学游戏，在不同的组织下，所获得的效果也是不同的。因此，要发挥和提高游戏活动的实效性，我们必须优化游戏活动的组织过程。
一、设计游戏：全面考虑目的性、可操作性
陶行知先生说过：“教育源于生活，决定于生活，”“是生活就是教育”。而且我们所关注的对象是处于发展初期的小学生，他们往往对发生在自己身边的或是自己身上的事情特别的感兴趣。因此，设计的游戏都要符合小学生的心理和生理特点。
1.注意游戏的目的性。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关，设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。我们有些老师只重游戏的结果，哪组赢了哪组输了，而不注重活动的过程中学生真正能用到多少语言进行交流。这样的游戏活动，目的把握不准，游戏与课堂教学脱轨，纯粹为游戏而游戏。
2.注意游戏的可操作性。很多在备课的时候没有充分预设的游戏，在上课时真正实施的过程中，却很难操作。教师在设计游戏的时候，一定要考虑到学生原有的知识水平有没有达到游戏的要求，游戏的组织形式是否合理等问题。最好是在学生原有认知水平的基础上稍微提升一点，使学生感觉不太难，也不太容易。
目前我们广泛采用的译林小学英语低年级教材每节课的教学内容只有三、四句日常用语或者是四到八个新单词。在四十分钟的时间里，教这么少的内容，光靠朗读，课堂就太干瘪了。而且，由于小学生刚开始学习英语，对于英语的发音系统非常不适应，有时老师领读十几遍，学生也不一定能记住。单调的老师领读、学生跟读的教学方式往往会使学生的注意力逐渐分散，并渐渐失去学习的兴趣。采用游戏化的教学方法能丰富课堂教学的形式，集中学生的注意力，调动学生的学习兴趣。
我在教3A Unit 1的B部分单词时，把八个动物类单词分成两部分来教，一开始学生兴趣盎然，但到最后，elephant， bird， tiger， zebra这几个稍微难一点的单词，还有很多学生没有学会，而且，从学生的反应来看，他们已经对跟读失去了兴趣。于是，我组织了魔力耳朵的游戏，我故意读得非常轻，看哪个学生的耳朵有魔力，能够听清楚老师说的单词。这个游戏的本质是教师领读，学生跟读，但是在学生看来，这是在玩，是在比试，学生很感兴趣，几个回合之后，几乎所有的学生都掌握了这几个单词的读音。
二、组织游戏：充分關注参与度、互动性和时间掌控
“学做合一”——提高“教、学”效率，达到“教学做”的统一是陶行知先生提出的生活教育理论。那么做游戏要考虑什么，怎么来实行呢?
1.注意游戏过程中的参与度。游戏是为全部学生组织的，而不是为个别学生组织的，所以，我们在组织游戏的过程中一定要注意学生的参与面，让尽可能多的学生参与到活动中，尤其是那些弱势群体，更要想方设法让他们参与到课堂中来。
注意教师的态度。教育的对象是人，所以教育应当以人为本。在游戏中，教师的神态、语态、眼神、动作是十分重要的，教师要用主持人一般的激情，让每个学生都感觉到老师的召唤，才能增强师生间的互动。我相信教师只有投入情感，学生才会给以相应的回报!
2.注意游戏时间的掌握。游戏活动大都是在整个教学环节中按顺序预先设计的，所以教师要把每个游戏活动安排在最佳时机，以便收到实效。在导入新语言知识时，发展语言知识时，总结语言知识时都可以进行游戏教学。另外，一定要在学生充分操练、义犹未尽但又没有对游戏失去兴趣的时候停止游戏。不然，下次再组织同一个游戏的时候，学生就没有兴趣参加了。
2A Unit 4的A部分，只有两个新句子Clean the table， please.和 Clean the chair， please.教学时，我设计了“我是小小指挥官”的游戏，让学生分组轮流做指挥官，指挥其他小朋友做事情，其实也就是让同学们多读多说，可是课堂的气氛一下子活跃了起来。
三、组织课堂教学游戏的基本步骤
陶行知先生提出的生活教育理论认为：“学的法子要跟着做的法子，教的法子要跟着学的法子。事情怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。”英语教学要提高“教、学”的效率，“做”是关键。那么该如何做游戏呢?
首先，要和学生讲清游戏的要求和规则。如果是竞赛性质的游戏，一定要讲清如果赢了会获得什么奖励，输了会得到什么惩罚，俗话说：“没有规矩不成方圆”，到时课堂也会出现乱糟糟的情况;有些教师全部用英语介绍游戏该怎么做，但低年级学生的英语水平有限，很难听懂和理解老师的要求。如果加上几句简单的汉语，那么学生就会明白怎么做。之后，教师提供一到两次示范，可是有的老师会省略这一步，学生往往会处于“我该怎么做”的尴尬境地，学生一看老师的示范，立刻就能理解该怎么玩，其实形象生动的示范比任何语言的介绍都要好。
接着，让部分学生先尝试玩游戏。很多老师常常省略这一步，然后在进行游戏的过程中发现有什么不对的，再打断学生，重新声明游戏的规则等，游戏的过程就不那么流畅了。因此，教师应该让一、两组学生试玩游戏，对其他学生来说，这也是一次示范。有必要的话，教一些组织游戏的英语表达，给学生分组，给各小组起组名等。
然后，全班共同参与游戏。如果是学生自主完成的游戏，教师要注意不断地巡视和帮助需要帮助的同学。在巡视时，教师既可以不断地接受学生的反馈信息，有利于以后更好地教学，也是在监督学生，毕竟班级会有一些调皮的学生。有时有些学生在教师的示范及介绍下仍不明白，这时就需要教师对其进行个别指导。
最后，组织评价和反馈。在这个过程中，教师一定要注意评价的客观公正性，给予成功者表扬，也要给予失败者鼓励。
以常用的教学游戏“高音低音”为例，老师先在黑板上画两个头像，大的代表老师，小的代表学生。老师示范高音和低音两种读法，用手势提示学生，如果老师用高音读学生就用低音读，老师用低音读，学生就用高音读。然后，选一个同学跟老师玩这个游戏，学生都读对一次，教师的头像就擦去一些(如眼睛、嘴巴等)，学生读错一次，学生的头像就擦去一些，最后头像剩下的东西多的为胜。最后，全班同学参与游戏活动。如果学生输了，作为惩罚，就一起唱一首英语歌曲给老师听;如果老师输了，老师也唱一首英语歌曲给学生听。
教育游戏的出现，为教学注入了新鲜的活力，为提高教学质量提供了新的教学手段，也为践行新课程改革所倡导的教育理念提供了一种新的途径。教师应将游戏教学法运用于小学英语教学中，使严肃的课堂变成生动活泼的英语场所，使枯燥乏味的语言点变成学生乐于接受的、生动有趣的游戏内容，让学生在“玩中学、做中学”，实现“寓教于乐”，以便有效提高小学生的学习积极性，优化教学效果。
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[4]李雪丽.对提高小学英语教育有效性的研究[J].学周刊，2012(35).
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