摘要 内容摘要：目前国内教学改革的局面，教学实验与教学方法乃至教学模式都有一定的发展前景，然而生成有影响力的教学流派却成为一个难题。从国内外已形成并具有较大影响的教学流
内容摘要：目前国内教学改革的局面，教学实验与教学方法乃至教学模式都有一定的发展前景，然而生成有影响力的教学流派却成为一个难题。从国内外已形成并具有较大影响的教学流派生成机制来看，国内应该要从以下几个着力点进行研究并改进，即要有长期的教学实验、强化教学模式的理论基础、教学流派的多元化。这三者能够为生成教学流派提供实践基础、理论基础以及发展动力。
关键词：教学流派,教学实验,教学模式
一.国内教学流派概述
教学流派是指一些教学主张相近、教学风格相似的教师在教学艺术实践中自觉或不自觉、正式或非正式地结合在一起并在一定范围内产生影响的教学派别①。教学流派有几个基本方面：一是理论方面，即对教育及其规律的理解，有其独特的教学主张;二是有特殊的教学模式，形成独特的教学环节;三是有一套具有可操作性的体系和基本方略，如具体的方法、步骤、技术等;四是在国内有影响力的学科专家及其研究队伍。
国内教学流派已具有一定的发展，从每一个教学流派生成的过程来看，都要经历从教学实验-教学法-教学模式-教学理论(教育家)这样一个历程。其中比较有影响的有邱学华的尝试教学流派、李吉林的情境教学流派、卢仲衡的自学辅导教学流派等等。人们大都是从宏观和微观两个层面来进行研究，由于在宏观上深入考察不利于中国当前教学流派形成的文化背景，而在微观上细致探讨教学流派并分析自身存在的优势和局限性。
本文是从微观上进行探索，并且是针对教学流派的生成着力点进行探讨。通过对相关期刊的研究内容中可以了解到：都是实践方面和理论方面进行分析。在实践的层面上，我们要统筹把握有影响的教师及其教学流派形成的历史背景、成就的条件和机制，总结经验，并在此基础上寻求和逐步完善成新的机制，发展新的教学流派，从这一角度推动优秀教师、有能力的人才及其群体的形成，推动课程改革发展的步伐。在理论的层面上，教学流派是教学理论中的关键内容。这就要既运用教学理论来引导教师在教学中的实践，指导教师专业的发展，又要在实践的基础上对教学经验进行理性分析，加以理论总结，以丰富教学的风格。
二.教学流派生成的着力点探讨
当前，国内教学模式有十几种，每种都有一定理论与实践的支撑，发展成为教学流派的相对较少。相比较于国外的建构主义教学流派和结构主义教学流派的影响广度，还是有一定的差距。
(一)持久的教学改革实验
教学流派是教学理论与教学实验的统一体。改革开放以来，我国的教育教学进行大规模的改革，对各种教学方法的实验，许多具有改革性的教学模式陆续发展起来。研究表明，当时有影响的教学法120种，其中具有较大影响的17种，但是现在坚持不变的的教学法实验越来越少。因此发展成为教学流派的较少，分析其主要原因在于研究者没有坚持教学实验。
从前人的分析情况研究来看，生成的关键还是要看是否具有有力的教学实验基础，而且要长期坚持，不断完善。国外苏联著名的教育家赞柯夫，从1957年至1977年将“教育与发展”作为课题，坚持进行了20年的教育科研与教改实验，最后形成了有名的教学流派。有的教学实验正式实验算起已超过30年，如自学辅导教学法开始于1965年、情境教学法正式实验于1978年、六课型单元教学法起步于1979年、尝试教学法从1980年开始实验②。教学流派形成的现实要求就是要有坚持从实验，从实验中发现可行教学方法乃至教学模式。这既是形成和发展教学流派的前提，也是符合教学活动本身的哲学基础。
(二)强化教学模式的理论研究
借助当今我国教育改革这一大好形势，应该加快发展当前教学改革首先形成教学模式，进而生成具有代表性的教学流派。我们要关注现有的教学改革与从实验中发展而来的有代表性的教学模式。现在，国内公认的教学模式有10种，分别是卢仲衡的自学辅导法、邱学华的尝试教学法、黎世法的异步教学法、张熊飞的诱思探究法、李吉林的情境教学法、王敏勤的和谐教学法、张思中的十六字教学法、马承的三位一体法、顾泠沅的青浦实验法、魏书生的六步教学法③。
但是目前在教学模式的理论研究上还存在不足。导致一些教学模式很难发展成为教学流派。邱学华先生的尝试教学理论来源于桑代克的学习迁移理论，理论基础首先包括哲学层面：哲学基础是辩证唯物主义的认识论是以实践为导航，人的认识不可能离开实践，尝试教学本质是以尝试为核心形成的多层次、反复尝试的练习系列，即尝试、认识、再尝试、再认识，符合“实践-认识-再实践-再认识”的辩证唯物主义的认识论，实际上也就能回应“为什么进行尝试教学”。
其次，教育学层面：教育学基础是现代教学论思想，提倡以学生为主，提倡学生自学，以这一理念改变了传统注入式的方法，体现了教学的过程中，焦点从教师的教到学生的学，适应了现代教学论思想的本来要求，从教育学的层面理解和知道尝试教学的意义。再者，心理学层面：心理学基础主要是学习迁移理论和最近发展区理论两大理论。前者是指前后两种学习之间存在的或促进或抑制的影响。
因为学习迁移的规律存在才使学生在老师没有教的前提下仍能完成尝试教学的过程，实现了学生主观的学习动机、知识和技能以及其他无关智力因素的迁移，正因为有学习迁移的存在，才为学生尝试自己学习提供了重要的条件，也就是为自学提供了可能的基础。后者最近发展区理论，是苏联的心理学家维果斯基认为学生的认知发展存在两种水平：一种是学生已然获得的心理机能的现有发展水平，第二种是学生在别人帮助下才可以具备的解决问题的水平，两种水平之间的差距就是最近发展区。
尝试教学理论要求教师出题目之后，让学生自己先尝试解决问题，这一过程正是为学生创设了最近发展区，促进他们产生一系列内部的发展动机。正因为有最近发展区，学生通过尝试教学才有成功的可能。因此，前者证明学生能够尝试，后者证明通过尝试能够成功。邱学华的理论创新之处在：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。其理论基础不仅坚实而且强有力。尝试是基础、成功是关键、创新是目标。并且是“先自己学后由教师教、先尝试后引导、先练习后讲解”。
它不同于以往“教师无目的的讲解、学生被动的接受”，而是因学论教、从“尝试”入手、从“练习”开始，通过内在规定性的教学程序实现教学的最优化。从上述分析中可以看出，坚实的理论基础对于教学流派发展的重要性。其是流派生成与发展的核心力量。教学模式的改革要与理论基础相互统一，才能生成教学流派。因此，在强有力的理论基础之上改革教学模式能够促进教学流派生成，同时，教学流派的生成与发展必须具有教学模式的改革这一动力。二者并不是相互对立的，而是互相影响、促进。
(三)教学流派的多元化
每一种教学流派都有其优越性和局限性，强化教学流派的个性化与特色化即促进即流派的多元化④。教学流派之间的共存不仅能够有利于强化每一个流派自身的发展，更能依据现实情况进行有针对性的实施教学模式。尝试教学试验已经证明尝试教学理论的优越性，有利于教育质量和学生各方面素质的提高，为培养学生素质创造了有效的途径;有利于学生的尝试精神和学生形成探索创造的精神;有利于课堂的有效性;有利于教学改革的推进和教师素质的提高，灵活应对学生尝试活动中的各种“奇思妙想”，潜移默化中提高自身的素质。
然而，任何一种教学理论都不可能映射到教学过程中的每一个方面,它们都有一定的可行性范畴，尝试教学理论的不足之处表现在以下几方面：较低年级的学生和老师要逐步应用;一般不能应用于概念课;对教师的综合素质提出的要求较高;不适用于旧课的回顾。因此，国内应该有百家争鸣、百花齐放的教学流派出现并繁荣我国的教学流派。这样既能体现教学理论的丰富和发展又能针对不同阶段、不同文化背景的的受教育应用不同的教学流派。
参考文献
[1]李如密.教学风格论[M].北京:人民教育出版社,2002.
[2]程岭.教学模式创新发展的核心要素—以十大名师名家为例[J].教育研究，2016,(9).
[3]苏春景.中国特色教学流派视角下尝试教学理论的生成机制及其启示[J].课程.教材.教法.2016,(5).
[4]张曼.基于尝试教学理论的高中数学教学教学设计[D].华中师范大学硕士学位论文，2014.
注释
①李如密.教学风格论[M].北京:人民教育出版社,2002.
②苏春景.中国特色教学流派视角下尝试教学理论的生成机制及其启示[J].课程.教材.教法.2016，(5).
③程岭.教学模式创新发展的核心要素——以十大名师名家为例[J].教育研究，2016,(9).
④张曼.基于尝试教学理论的高中数学教学教学设计[D].华中师范大学硕士学位论文，2014.
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