摘要 【摘要】中职学前教育专业所具有的极强的实践特性对教师的职业实践能力提出了较高的要求，双师型教师队伍的建设迫在眉睫。本文分析了当前中职学前教育专业双师型教师队伍建设
【摘要】中职学前教育专业所具有的极强的实践特性对教师的职业实践能力提出了较高的要求，双师型教师队伍的建设迫在眉睫。本文分析了当前中职学前教育专业双师型教师队伍建设中的困境，并提出了相应的对策建议：改革相关政策，完善制度保障;深入校园合作，切实开展持续的教师培训项目;吸纳幼儿园教师参与学前教育专业的教学，壮大兼职教师的队伍。
【关键词】中职学前教育,教师职业实践能力,双师型教师
中职学前教育专业旨在培养具备学前教育基本理论素养和娴熟的弹唱跳画说等专业技能、在幼教行业从事具体的生活卫生保健、教育教学活动和组织管理工作的专门应用型人才。就办学层次和社会要求而言，与高职和本科学前教育相比，中职学前教育更加注重学生职业技能的培养，以有效地服务区域经济的发展。
同时，由于中职学前教育专业学生年龄偏小、认知水平较低、学习目的性和自我管理能力欠缺等特点，他们更偏好实践性较强的学习方式，所以，该专业对教师的实践能力提出了非常高的要求。双师型教师的培养已成为中职院校提升教育质量和核心竞争力的重要而又紧迫的任务。
一、双师型教师内涵的界定
对“双师型”教师概念的界定，研究者们的看法和表述不一，主要有四种观点：一是“双证”说，认为凡是持有“双证”(教师资格证和职业技能证)的教师就是“双师型”教师[1];二是“双能(双素质)”说，认为既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师(或其他高级专业人员)的职业素质和能力的专业教师，是“双师型”教师[2];三是“双层次”说，即“双师型”教师是能讲授专业知识、又能开展专业实践;既能引导学生人格价值、又能指导学生获得与个人个性匹配的职业的一种复合型教师[3];四是“特定”说，该界定没有对“双师型”教师概念给出具体的操作定义，只是指出“双师型”的提法只有在特定的情况下才有意义，这一特定的情况就是当前职业院校普遍重理论、轻实践的背景。离开了这一特定的背景,“双师”的提法就不再有意义，因为普通教育同样要求理论联系实际[4]。
本文赞同上述第四种观点，认为双师型教师是在特定情况下，针对职业院校重理论轻实践的现状而言的。本文的双师型教师指的是既要具备扎实的理论素养，同时又拥有较为丰富的行业实践经验的教师。
二、中职学前教育专业教师职业实践能力的现状
职院校学前教育专业教师绝大多数拥有本科或研究生学历，接受的是传统的重理论轻实践的教育模式，在校期间虽然都经历过两个月左右的实习，但是，由于主客观因素的影响，大多数学生的收获十分有限。笔者与一些幼儿园园长有过这方面的交流，他们不约而同地表示，刚入职的学前教育专业毕业生，即使在校期间认真参加了学校组织的见习、实习，初上岗时的表现仍然与工作岗位所需要的能力差距悬殊，对于如何从事保教工作的，如何针对不同年龄阶段的儿童组织一日活动和主题活动,如何开展游戏活动等，新手教师依然不知所措。可见，对于指导学前教育专业的学生来说，中职教师的这段简短又仓促的实践经历无疑是杯水车薪。
三、中职学前教育专业双师型教师培养的现实困境
1.制度困境：考核机制和激励机制不完善导致教师动力不足。阻碍学前教育“双师型”教师队伍建设的首要因素是制度障碍。中职学前教育教师教学工作繁忙，加之受到经费不足、培训渠道不畅通等因素的影响，很难有机会较长时间到幼儿园去锻炼和提高。这直接造成了教师知识结构不合理，缺少专业实践技能和经验，不能有效地指导学生的学习和实践等问题。
2.校——园合作困境：以培养学生为主，教师培训流于形式。要切实提升教师的职业实践能力，最有效的途径是向幼儿园一线教师和管理人员学习，亲自观察幼儿，观摩一线教师的教学和管理方法。目前，中职院校学前教育专业一般都有数量不等、各种类型的学前教育机构实训基地，但其中有一部分是为了参评国家或省级项目而建立的，很少与学校有实质性的合作。另一部分与学校有合作的学前教育机构，其承担的主要任务是接受学生的见习和实习，教师作为名义上的实习指导老师，一般只负责与幼儿园接洽学生实习事宜，鲜有实质性的参与。即使学校与幼儿园开展一些教师培训项目，也大多由于缺乏具体明确的合作方案而流于形式。
四、中职学教育专业进一步建设双师型教师队伍的对策
1.改革相关政策，完善制度保障。
任何工作的推进均需要完善的制度作为保障。对于学教育专业的教师而言，具有激励作用的考核制度是有效的法宝。考核制度关系着教师的职位晋升、工资待遇变动，极大的引导和促进教师的工作热情。
2.深入校——园合作，切实开展持续的教师培训项目。
为了给教师提供一个稳定、持续的职后培训，需要充分发挥学前教育机构实践基地的作用，让教师能随时深入幼儿园实际，及时了解幼教领域新动向，及时掌握幼教新知识和新技能。中职院校要与学前教育机构进行深度合作，签订具有法律效力的详细协议，明确规定校企双方的权利、义务及违约责任，还应对教师培训项目的形式和实施保障予以具体明确的表述(如顶岗实习、开展教研活动、教学观摩等)，以保证其可执行性和可操作性。
3.吸纳幼儿园教师参与学前教育专业的教学，壮大兼职教师的队伍。
由于人员编制、教师聘任等因素的影响，目前学前教育专任教师数量十分有限，教学任务较为繁重，在这种情况下，短时期内允许多位教师脱离教学工作岗位外出参加培训具有很大的难度。为了解决这一问题，聘任幼儿园教师担任兼职教师是一条有效的途径。综上所述，由于中职学前教育专业的实践特性，双师型教师的培养已迫在眉睫。教育行政部门和学校应高度重视这一需求，建立健全相关制度，切实保障双师型教师队伍的建设。
参考文献：
[1]周明星.职业教育学通论[M].天津:天津人民出版社,2002.
[2]周山雪.关于“双师型”教师的若干问题[J].职业技术教育,1998,(17).
[3]姚贵平.解读职业教育“双师型”教师[J].中国职业技术教育,2002(6).
[4]唐林伟,周明星.职业院校“双师型”教师研究综述[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2005(4).
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