摘要 摘要：本文从近年来电工技能大赛中所暴露出的新问题进行剖析，结合实际提出了具体的解决思路和对策，总结归纳出职业教育与职业技能大赛的内在关系。 关键词：技能大赛,问题,探
摘要：本文从近年来电工技能大赛中所暴露出的新问题进行剖析，结合实际提出了具体的解决思路和对策，总结归纳出职业教育与职业技能大赛的内在关系。
关键词：技能大赛,问题,探索,成效
职业学校技能大赛在深化职业教育改革，推进人才培养模式创新方面具有重要意义。技能大赛制度自实施以来，各职业学校都非常重视。为在技能大赛中取得好成绩，职业学校都建立了相应的激励机制，极大促进了学校的教学活动，提高了教学质量和办学水平。技能大赛在发展过程中，得到了专家、教师及企业的积极参与指导，大赛水平不断提高。
但在近几年的比赛中也出现了一些新问题：不少职业学校为在大赛中取得好成绩，把精力全放在参赛的“个体”上，实施全天候、封闭式训练，出现了为赛而赛的现象;训练中挖空心思钻评分标准的空子，抱侥幸心理，忽视一些基础技能的训练，缺乏系统性，出现了以赛而练的现象。下面以电工技能竞赛为例，剖析竞赛中暴露出的新问题及解决对策。
一、电工技能竞赛中暴露出的新问题
1.选手看似操作娴熟，但对安装布线技术参数的分析能力不强
操作熟练只是赛前强化训练的体现，因为在竞赛中选手只需照图施工，按指定器材去安装布线就行，无需分析考虑具体技术参数。因此对于“为什么要这样做”、“如何根据实际情况去选择合适的器材”等问题选手却一知半解，甚至一窍不通。例如：如何根据实际电路需求去选择导线、熔断器、开关等器材的规格，很多选手并没有掌握相关知识，根本不会分析选择。
2.安装布线外观看似美观规范，内在安装质量却存在很多的安全隐患
竞赛中选手盲目追求速度，钻评分标准的空子，把表面工程做得非常美观规范，走线横平竖直非常整齐，而对于隐蔽工程却马虎粗糙，达不到安全用电要求。像这种职业素养的缺失，一旦养成习惯，后果将不堪设想。例如：布线中损伤导线、导线接头处理不规范、固定螺丝没有锁紧等等，都给日后安全用电埋下隐患。
3.选手竞赛时表现很优秀，毕业后工作却很吃力
由于场室条件的局限，不管是竞赛还是常规教学，学生都是在教学环境下进行的，这与现实中实际电工操作环境有很大的差异。教师在平时的教学训练中也没有去延伸拓展，单纯性以赛而练，导致学生虽然在技能大赛中取得好的成绩，却在企业实践工作中感到很吃力。例如：前两年我校二位选手在市赛中荣获一等奖、省赛二等奖，毕业后在企业工作却表现一般，连冲击钻都不会都使用，引起企业对他们的获奖结果和技能竞赛的含金量产生质疑。
二、解决对策与思路
针对上述问题，我们在积极倡导举办技能大赛活动的同时，进行了一些探索，采取了一些行之有效的解决对策，取得了一些成效。
1.理清关系，将职业技能竞赛与常规教学合为一盘棋来抓
职业技能大赛实际上是“职业知识、职业技能、职业道德”的大比拼，反映的是当前职业岗位所需的新技术、新工艺、新材料，为职业教育指明方向。可见职业教育与职业技能竞赛二者之间互为作用、互相影响的内在关系。因此将竞赛活动纳入到常规教学范畴，将竞赛内容与规则列入到课程教学内容，是专业建设与课程改革必须考虑的问题，把两者内容融会贯通于教学中，互补互利。从课程设置到课程教学标准，包括应知应会知识点和基本技能教学安排，应紧密结合近年来竞赛的核心知识和技能要求，为今后学生参加各级竞赛打下坚实基础，也为后续训练留足了时间，避免为了举办或参加竞赛而干扰了常规教学的矛盾出现。
2.注重职业精神的培养
具有良好职业精神的学生，能够发现和改进学习中的不足与缺陷，才能不断地创新与完善自我。因此在教学中融入职业精神的培养，开展职业精神的教学活动，充分发挥教师职业精神的示范引领作用，潜移默化影响学生职业精神的养成。特别是教师的职业精神对学生的影响尤为重要，一言一行都深刻影响着学生，这就要求教师在培训学生时，应坚决摒弃以赛而赛、以赛而练的思想，坚决抛弃钻评分标准空子、琢磨裁判员的评分习惯等侥幸思想，而应以良好的工作习惯，认真负责的工作态度，一丝不苟地做好技能培训指导工作。同时充分借助各种资源，不断提升自身专业知识与技能，帮助学生解决学习问题，让自己的言行举止感染学生，营造积极向上的文化氛围，引导学生的价值取向，激扬学生职业精神的发挥。
3.坚持深入开展“校企合作、工学结合”的教学模式
现在很多中职学校越来越注重学生的实操能力的培养，这是非常可喜的，但这种培养仅仅停留在教室里是远远不够的。学生没有走出校门真刀真枪参加社会实践，即使平时课堂再精彩，教学设备再先进，学生技能也无法与企业岗位需求真正接轨。正如问题3所说到的，技能大赛获得好成绩的同学在企业却表现一般，因为学习环境与现实工作环境是有差别的，虽然学生在学校里学习的技术知识很多，但很难形成系统技能，面对真实生产操作环境往往感到很陌生，无从下手。
可见，职业教育要面向行业教学，必须打破传统的理论教学与实践教学之间的界限。坚持教学模式的创新，积极开展“校企合作、工学结合”的教学模式，实现教学过程工艺化、师生角色员工化、教学环境工厂化，从而达到职业岗位的知识、能力和素质要求。安排“双师型”教师亲自带队深入企业，面对面教学生专业知识，手把手传授专业技能，全面提升学生的认知能力和实践技能。去年7月本人带领学生参加“农村电网改造”社会见习，收到了良好的实习效果。
此次实践见习的主要任务是负责用户表箱至接户端线路的改造与安装，通过这样有针对性的见习，学生们都感慨：“通过实际操作，接受快、学得实、记得牢。”社会实践大大提升了学生们实战技能和应对经验，特别是对学生系统性技能操作的形成和提升帮助很大。
三、结束语
总之，职业教育与职业技能竞赛二者之间是紧密相连、互相影响的，中职学校应当作一盘棋来抓。职业技能竞赛是职业教育发展的“助推器”，通过竞赛可以看到日常教学的不足、教学内容与社会需求存在的偏差，看到学生与企业实际岗位需求的差距，这些问题只要我们认真去研究，就一定可以找到解决问题的对策，更好地为社会经济发展培养新型、实用型的高技能人才。
参考文献：
[1]徐敬东，陈德航.职业技能竞赛赛前培训存在的问题与对策，延安职业技术学校学报，第30卷第2期
[2]郭世杰，焦明哲.职业技能竞赛与教学改革实践研究，安徽化工，第39卷第5期
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