摘要 摘要: 随着教学信息化水平不断提升，传统的教学模式已经不再满足现代教学的需求，文章主要从混合式教学的优势出发，在中医院校护理学专业学生人体解剖学教学中进行混合式教学
摘要: 随着教学信息化水平不断提升，传统的教学模式已经不再满足现代教学的需求，文章主要从混合式教学的优势出发，在中医院校护理学专业学生人体解剖学教学中进行混合式教学模式的教学改革，同时对教学效果和混合教学模式效价进行分析。
关键词: 人体解剖学; 教学改革; 传统教学模式; 混合教学模式
实验方法
1. 1 研究对象 选南京中医药大学护理专业学生 120 人，大一学生，课程为人体解剖学，学生入学成绩、年龄、性别、无显著性差异。
1. 2 实验分组 将其随机分为对照组及实验组。
对照组: 60 人，解剖理论课 + 解剖实验课: 采用传统的 教 学 模 式，即 理 论 授 课、实 物 标 本、挂 图、模型。实验组: 60 人，采用混合教学模式: 预先布置任务，提供人体解剖学课件，人体解剖国内外优秀视频，人体解剖学微课视频，开放解剖标本实验室及虚拟实验室的数字人可视化操作系统和解剖学陈列展厅，解组公众平台同时开放。
1. 3 实验组混合教学设计
1. 3. 1 前期设计 任何教学改革都是以最优化实现教学目标为目的，教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。因此，本次混合式教学应该首先分析消化系统教学目标，根据学生的知识背景和起点设计教学内容，并将消化系统教学内容的知识体系进行梳理和分解，划分为三个学习单元，分别是: 上消化道器官位置，组成和毗邻关系; 下消化道器官位置，组成和毗邻关系; 消化腺组成及结构，设计成小而精的知识模块，在此基础上设计课程的教学活动和教学计划。
1. 3. 2 教学过程设计 课前预习: 根据教学大纲要求，老师预先布置任务( 消化系统内容) ，提前两周发布给学生，同时提供解剖学课件，国外解剖视频和教师录制的解剖学微课视频，QQ、微信和邮箱随时和学生保持沟通，补充资料( 解剖学学习指南) 和参考教材和解剖学精要( 南京中医药大学自编教材) 及相关临床资料，开放解剖实验室，解剖标本陈列室观察消化系统模型和标本，以及虚拟实验室的数字人可视化操作系统，在数字人信息平台上，学生可以在一个三维交互式虚拟环境下学习和练习，可反复观看消化系统解剖微视频，而且解剖结构可以任意角度旋转，透明化，便于转变视角、多方位观察，并且每个解剖结构都加注了文字说明和关键结构标注，学生同时绘制一幅解剖学绘画( 消化系统概观) ，巩固解剖形态学认识，并提出消化系统病例分析案例，以小组为单位讨论学习。人体解剖与组胚学系网络公众平台开放，其中包括解剖学绘画比赛，微课视频，师生交流提问，解组资讯，学习资源，第二课堂，学科前沿等不同模块，其中学习资源包括系统解剖学，局部解剖学，穴位解剖学和组织胚胎学四门课程充分进行师生互动，提高学生的线上学习能力。
某男，23 岁，因腹部剧烈疼痛及体温升高入院，主诉开始时感到脐周疼痛，之后感到右侧下腹部疼痛明显。进一步检查麦氏点附近有疼痛和反跳痛。实验室检测报告白细胞异常升高，诊断为阑尾炎，医生决定行阑尾切除术。请回答下列解剖学问题: ① 何谓麦氏点? 请解释疼痛部位出现变化的原因。② 手术麻醉拟于 12 胸椎和第 1 腰椎棘突间进针行硬膜外麻醉，请解释硬膜外腔，进针如何定位? 腰椎穿刺进入硬膜外腔需经过哪些解剖学结构? ③手术切口选择在麦氏点位置切开，此处切开至腹膜腔需依次经过哪几层解剖学结构? ④腹膜腔打开后先找盲肠再找阑尾，请问如何区分盲肠和周围的小肠? 如何找到阑尾? ⑤阑尾切除前需结扎阑尾动脉，请叙述阑尾动脉的来源和走行?
课堂互动: 教师对提出的思考题学生理解掌握情况进行考察，同时随机考察学生对消化系统各个题型若干题目的掌握情况，根据课堂讨论和数字人系统操作情况及标本观察情况，分析难点和重点、并进一步通过交流讨论由学生主动去寻求问题答案，可将学生分成多个学习小组，学生以小组为单位课堂讨论，设计制作消化系统 PPT 课件，在正式课堂上进行演讲，演讲结束后进一步讨论，教师则组织协调教学课程，在学生演讲完后进行补充、解惑，进行消化系统内容总结。任课教师在课前布置的一个病例分析案例，课后学生做出病例分析报告。交流时可以先进行组内的生生交流，然后是组与组之间的生生互动，最后完成师生交流。另外，下课前要进行解剖学绘画( 消化系统概观) 作品的成果展示和评定。
课后总结: 生进行消化系统的知识总结，归纳整理。课后学生做出病例分析报告。
1. 4 教学效果考核方法
1. 4. 1 平时学习成绩 数字人操作练习、阶段性测试、课堂研讨表现、竞技成果展示情况
1. 4. 2 随堂测验 随机选定教学大纲中内脏各个系统的具有代表性的 8 个问题，分别考察学生对位置、结构、功能及临床意义的掌握程度。考察学生一道病例分析题。
1. 4. 3 学生问卷调查 为了获取学生对于数字人信息平台和微课微视频的评价，课程学习结束后发放调查问卷，主要内容包括: 提高自主学习能力、激发解剖学习兴趣、培养临床思维能力、培养学生综合应用知识能力四个方面。每项最高分 100 分，采用不记名打分。0 - 30 分为“没有帮助”，31 - 70 分为 “有帮助”，71 - 100 分为“很有帮助”，四项权重分别为 0. 2，0. 3，0. 3，0. 2，加权综合分析评估。
1. 5 统计学分析 试验数据以均数 ± 标准差表示，应用 SPSS 18. 0 统计软件进行单因素方差分析，两组间差异显著性用 t 检验判定，P < 0. 05 为差异有统计学意义。
2 结果
2. 1 课堂教学效果考核 实验组大部分学生能够准确回答具有代表性的 8 个问题和做出病历分析总结，优秀率能达到 38. 33% ，良好率能达到 46. 67% ，实验组学生回答准确率明显高于对照组。
2. 2 问卷调查 实验组实发调查问卷60 份，收回60 份，问卷结果统计 90% 以上的学生认为混合教学模式对学生理论学习理解和标本掌握有帮助，并且提高了他们的解剖学习兴趣和临床应用能力( 见表 1) 。
3 讨论人体解剖学是一门重要的形态学基础课，学习效果的好坏对今后医学课程的学习有着至关重要的影响作用，所以人体解剖学课程教学尤为重要。混合式教学的核心理念是在适当的时间，应用适当的互联网技术对适当的学习者进行学习兴趣的培养和能力的提升，以取得最佳的学习效果[1]。其具有以下优势: ①混合式教学呈现的是一种“先学后教”的模式，学生是教学活动的主体，借助教学视频和网络媒体等信息化学习资源实现自主学习和协作学习，教师成为学生学习的辅助者，负责答疑解惑和帮助学生实现知识内化。②教师可以利用课堂讨论或答疑等交互形式全面了解和掌握学生的学习情况，提供有针对性的学习帮助，实现因材施教。③学生可以根据自身情况制订符合自己的学习计划，培养自主学习能力和独立分析问题能力，还可以通过问题讨论、经验交流和小组合作等方式强化人际交流能力、协作学习能力和全面认识问题等能力，促进自己全面发展。
念的束缚都导致了解剖尸源的相对不足，从而降低了解剖学的教学效率。混合教学模式的出现，无疑为解决这一难题的提供了有效途径[2]。一些高校的教学正在逐步进行混合教学的改革研究，如董俊等将翻转课堂混合教学模式应用于机能实验学教学[3]，关晓伟等也对翻转课堂混合教学模式在留学生解剖学教学中的可行性进行了探讨[4]，都取得了一定的进展，但目前还尚未有中医院校解剖学教学中的应用案例，而南京中医药大学解剖与组胚学系通过此次研究，发现混合教学模式的运动系统教学效果考核中，实验组学生回答的准确率明显高于对照组的学生。说明混合教学方法效果显著，而调查问卷结果也显示学生不仅能更好地自主学习并掌握人体结构，更能够充分提高他们的解剖学习兴趣，提高他们解决临床实际问题的能力，而且实验组学生的解剖学绘图人体全身骨骼结构准确，比例协调，充分提升了医学生的综合素质培养，病例分析总结报告清楚、详尽和临床连接紧密，提高了学生解决临床实际问题的能力。所以在人体解剖学的教学中，实施混合式的教学过程，充分整合数字人信息化教学平台，应用解剖学微课视频，同时结合解剖学绘图和临床病历分析，这是一个低风险、高效能而又兴味浓厚的学习环境，对医学学生的综合能力的培养和自主学习能力的提升都有着很大的帮助，而且对加快推进解剖混合教学模式教学改革意义也十分重大。
参考文献:
[1] 杨洋，周珊红，刘延峰，等. 信息化背景下护理专业核心课程混合教学模式的实践与探索[J]. 中国教 育 技 术 装 备，2015，8 ( 16) : 142 - 143.
[2] 王燕. 基于高校网络教学平台的混合学习要素分析[J]. 教育教学论坛，2016，( 37) : 251 - 252.
[3] 董俊，罗怀青，何月光，等. 基于微课的翻转课堂在机能实验学教学中的应用[J]. 基础医学教育，2018，20( 2) : 157 - 159.
[4] 关晓伟，李敏，顾振，等.“翻转课堂”在 MBBS 解剖学教学中的应用初探[J]. 基础医学教育，2016，18( 5) : 385 - 387.
混合教学模式在人体解剖学教学中的应用相关论文期刊你还可以了解：《浅析新形势下核医学本科教学面临的问题》
转载请注明来自：http://www.lunwenhr.com/hrlwfw/hrsklw/11392.html