摘要 药理学是研究药物在人体或动物体内产生的作用、规律及机制的一门学科，是一门综合性较强的重要专业基础课，通过运用药物化学、药物分析、药剂学、生物化学、生理病理学及解剖学等药
药理学是研究药物在人体或动物体内产生的作用、规律及机制的一门学科，是一门综合性较强的重要专业基础课，通过运用药物化学、药物分析、药剂学、生物化学、生理病理学及解剖学等药学及基础医学的理论和知识，研究药物防治疾病的规律及机体对药物动态处置过程的变化规律，目的在于使学生能够掌握各类药物的体内过程、药理作用、临床应用、不良反应及用药注意事项，为以后从事医药卫生事业奠定坚实的专业基础[1]。然而，药理学课程涉及庞大而复杂的知识体系，而且新药物、新理论、新机制不断涌现，多数学生反映该门课程学习记忆十分困难、枯燥无味，最终失去学习兴趣。实际上，药理学课程的特点是药与病的结合，与人们的生活息息相关，对学生而言是具有吸引力的，但这需要教师激发学生的学习兴趣和主动性，故教师必须针对该门课程的特点进行教育教学改革，探索新方法、新途径，不断提高教学质量。课程思政是一种新型的教育理念，其以立德树人为教育的根本任务，以“全员、全程、全方位”育人为引领，将课程思政元素与专业课程进行融合，发挥协同效应[2]。该理念的试点工作于2014年率先在上海市开展，完成了高校思政课程的顶层设计，满足了新时代下教育教学工作的需要[3]。结合上述药理学课程知识体系复杂而庞大的特点与学生学习困难的现象，本教研室围绕我校药理学授课情况，将爱国情怀、药物发展史、临床合理用药、实事求是精神、珍爱生命等思政元素融入药理学教学过程，以培养学生的学习兴趣为导向，以立德树人为目标探索本教研室药理学课程教学改革的新方法、新途径，引导学生树立正确的人生观、世界观及价值观。
一、以爱国情怀为元素，培养学生的学习兴趣
大爱无疆，医者情怀，这是对医药工作者爱国情怀的诠释，作为医药类高等专科学校的教师，应该将这种爱国情怀融入教学课堂中，激发学生的爱国主义情怀，进而提高学习兴趣。特别是药理学这门课程，在教学过程中可以挖掘很多爱国主义素材[4]。例如，在讲授抗疟药这一章节时，可以将当代药学家屠呦呦发现青蒿素而获得2015年诺贝尔生理学或医学奖的事例融入教学中，首先可以通过提问并引导学生一起回答：“同学们，大家应该都知道屠呦呦吧，她是第一位获得诺贝尔科学奖项的中国本土科学家。”以此提高学生学习本章节的积极性，然后再讲述其创制青蒿素的艰辛历程：“她从1969年开始领导课题组收集并整理方药，历经380多次的失败，终于克服重重困难，于1972年从青蒿中提取到抗疟疾药青蒿素，挽救了上百万人的生命。”以此让学生感受屠呦呦为人类健康做出贡献的伟大，明白困难和失败都不可怕，只要不断尝试、不断改进，就会有所突破，最后以青蒿素为切入点引入专业课内容，不仅让学生掌握了专业知识，也激发了他们的爱国情怀，最终提高他们对药理学课程的学习热情。
二、以药物发展史为元素，培养学生的学习兴趣
药理学课程的难点之一在于涉及的药物种类繁多，而且每种药物还具有多种别名、多种药理作用、多种用途及多种不良反应，学生在学习过程中极易将各类药物的知识点混淆，可能会导致学生投入时间多但学习效果差的现象，日积月累后学生会感觉该门课程枯燥乏味，学习难度极大，最终失去学习兴趣。因此，围绕药物这个关键，深入挖掘学生感兴趣的思政元素导入药理学课堂中，对培养学生的学习热情尤为重要。例如，讲授绪论部分时，教师可以着重介绍世界上最早的药物学著作《神农本草经》、世界上第一部药典《新修本草》、经典药学巨著《本草纲目》等，以此强调药物发展历程中涉及的历史故事，其中《神农本草经》的作者神农尝百草的故事，《本草纲目》的作者李时珍“雨湖传说”“死人诊活”“巧用炼金术”的故事等都能调动学生的学习热情。
三、以临床合理用药为元素，培养学生的学习兴趣
临床上，不合理用药导致患者病情严重甚至死亡的事件时有发生，在药理学授课过程中，可以将这一现象作为切入点，列举一些常见的案例导入课堂，激发学生的好奇心，提高他们的学习积极性。例如，在讲解解热镇痛抗炎药这个章节时，可以先抛出“阿司匹林胃”这一常见现象，然后与学生互动：“大家在日常生活中是否听过或者见过这个现象，其实这就是代表性药物阿司匹林不合理用药所致的胃肠道粘膜受损而出血的现象。”以此告诫学生合理用药的前提是要掌握药物的药理作用、临床应用、适应症及不良反应等关键内容，从而激发学生想要继续学习的主动性;然后，以阿司匹林不同剂量所发挥的不同作用为引导，让学生去分析小剂量阿司匹林具有抗血栓形成的作用，可用于治疗心绞痛、心梗、脑缺血等疾病，中剂量阿司匹林具有解热镇痛作用，可用于治疗感冒发热、头痛、牙痛、神经痛及痛经等，大剂量阿司匹林具有抗炎、抗风湿的作用，可用于治疗风湿性关节炎、类风湿关节炎等，以此让学生更加深刻地明白只有掌握每种药物的作用特点及适应症，才能在以后的工作中分析该药物的临床应用及指导临床合理用药，从而激发学生的社会责任感而主动学习;最后，结合阿司匹林所产生的不良反应，给学生介绍不合理用药的危害性，让学生从学生时代就有“临床合理用药”的概念，在踏入社会之后具有强烈的责任感，并能用所学知识去指导临床合理用药。总之，临床合理用药是药理学授课过程中极为重要的部分，教师应充分挖掘相关的思政元素，以培养学生的学习兴趣为导向，让学生意识到临床合理用药的重要性。
四、以实事求是精神为元素，培养学生的学习兴趣
药理学是一门实验性很强的学科，在教学过程中，可以将药理学实验课作为契机，融入实事求是的思政元素，让学生懂得科学实验必须认真严谨，要做到实验方法准确、实验结果可靠，不能为了迎合理论知识对数据进行修改或实验现象造假，从而激发学生想要更深层次地探索实验的真相，提高学生学习药理学这门课程的积极性。另外，药理学可通过细胞、细菌、病毒及整体动物实验来评估药效或对药理作用机制进行研究，在这个过程当中，更不能出现任何差错，因为药效的评估及作用机制的研究对临床研究而言，具有极其重要的参考价值。所以，可以以此告诫学生，保持实事求是的原则是科学研究的基本准则，每个人都应该有一份责任、有一份爱心去学好药理学，从而培养学生的学习兴趣。
五、以珍爱生命为元素，培养学生的学习兴趣
药理学课程中涉及的某些药物如镇静催眠药、中枢性镇痛药长期使用或大剂量使用会产生依赖性，在教学过程中可以以此为桥梁去挖掘思政元素穿插到课程中。特别是“珍爱生命，远离毒品”对学生而言是一个具有教育意义的话题，作为教师，应该将其与药物的讲解有机融合，培养学生的学习兴趣。例如，在讲授吗啡这个中枢性镇痛药时，可以先讲解其来源，从罂粟中提取得到，然后教师通过动态图片的形式展示罂粟花，告诉学生罂粟虽然美丽，但却是世界上毒品的重要根源，如毒品海洛因、鸦片均来源于罂粟。海洛因作为“毒品之王”，其毒性大于吗啡，以此警示学生吸食毒品必将危害社会、危害家庭及危害个人健康，每一名学生都应该珍爱生命，远离毒品，同时要自觉加入禁毒者的行列当中去劝解身边贩毒、吸毒以及制毒者，引导学生树立正确的世界观、人生观及价值观，从而培养学生的学习兴趣。总之，学习的最好刺激就是对相应内容产生浓厚的兴趣，所以在药理学的授课过程中，应该思考多种多样的方式去激发学生的学习热情，从而培养学生的学习兴趣，但这必须结合当下课程思政的新理念，将立德树人贯穿到课堂教学中，并在以后的教学中要更深入、更精准地挖掘药理学思政元素融入课程中，让学生不仅能在充满激情的氛围中学到知识，还能够重新洗礼自己的政治思想，最终成为对社会有用的专业技术人才。
参考文献：
[1]朱依谆，殷明.药理学[M].北京：人民卫生出版社，2011.
[2]陈娟，陈永玲，熊天琴.药理学课程教学中思政元素的挖掘及课程设计[J].教育教学论坛，2020(32)：58-60.
[3]熊文碧，缪世坤.药理学思政教育探索[J].四川生理科学杂志，2020，42(3)：343-345.
[4]杨元宵，姚乐，郑鸣之，等.临床医学专业药理学“课程思政”的探索与实践[J].浙江医学教育，2019，18(4)：4-6.
《基于药理学课程思政的探索培养学生的学习兴趣》来源：《现代职业教育》，作者:尹彩霞
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