摘要 【课题项目】文本是黑龙江省教育科学十三五规划课题《以学生为中心的汉语言类课程多元化教学模式应用研究》(课题编号 GZD1317071)的研究成果。【摘要】目前我国传统的汉语言类教学
【课题项目】文本是黑龙江省教育科学“十三五”规划课题《以学生为中心的汉语言类课程多元化教学模式应用研究》(课题编号 GZD1317071)的研究成果。【摘要】目前我国传统的汉语言类教学模式已经不能适应教学发展的情况及需要，汉语言类教学课程必须得要从教学的内容和方法上进行改革，应该做到以学生为主体，从根本上提高学生的汉语言学习水平。
【关键词】汉语言类课程;教学模式;研究
最近几年，对于汉语言类的教学模式研究已经成为了大部分学校所关注的热门问题，主要研究在于教学模式的表格，以及人才模式的培养。教学要进行改革，所需要改革的方面很多，不单单是教学理念的改变，还应该包括教学目标和方法等形式的改革。教育部门明确提出：要改革的内容包括教学的形式，要提高学生的动手能力，提高学生的能力;大力发展学生的动手实践的能力，提高实践能力，将人才改革的模式进行优化，探索可以提高学生汉语言类课程学习的能力，提高学生的全面素质。对于教师来说，要明确人才培养的重点目标是提高实践能力，提高学生的综合能力 [1] 。
一、 学校汉语言类课程教学模式的现状及存在问题
在大部分学校，主要开设的汉语言类课程教学的书本有《现代汉语》、《演讲与口才》以及其他书籍，大部分的内容都是师范学生所必修的内容。目前大部分学校汉语言类教学课程所出现的问题是，教学的目标与教学的过程不符合;教学过程中所出现的目标与认知水平不同;教学的主体内容与实际的主体内容相互矛盾。这些问题的出现主要与教学的核心问题有关，所以在相当大的程度上反映了目前我国的教育水平。
二、 学校汉语言课程教学改革与实践的基本路径
1. 理念先导首先要提高先进的教育思想，教学模式的变革要有先进的思想为基础，然而所需要要具备的思想就是要不断的引导教师的教学理念，要做到潜移默化的影响。所以，对于大部分学校来说都要坚持以正确的理念作为核心目标，实现相互统一，其次是要使得教育的理念得到普及，在全校的范围内，要组织学生进行理论的学习，并且定期开展科研讨论项目;然后要提高教育的质量，提高制度化水平，要出台一些能够提高汉语言教学模式改革的制度;最后要提高教学的行为准则，提高教师的理念落实程度。提高学生的社会能力，将提高学生综合能力的目标融入到学生的汉语言类教学中，积极的促进汉语言类教学模式的变革 [2] 。
2. 实践先行进行教育能力培育与测评工作，在教师教育教学实力的培育与测评的工作的环节中，也就是在教育实力培育与测评中，积极开展教学变革。学校教育实力培育与测评工作努力培育与测评相联系，把培育当成目标，把测评当成措施，在测评当中放入培训。培训组测评的详细环节是：教师自行选择一科正在教学的例如《教师口语》的课程，参照“6+2”准则开展课程教学设计，利用引导教师专属培训、集中培育的方法，在结束课程设计后投入到测评当中。利用培育的方法，让教师能够将“6+2” 的根本原则确定到课程教学设计中就是教育能力培育的关键任务，对教学内容进行重新搭建与修改，达到全面改良，增强教学品质。培训只是职教能力培训与测评的浅显目的，最根本的是深入地联合教学变革深入程度与校本培育，联系人才培育形式变革、研究项目、实训基地建设等，教学、学习并且使用共同进行，指导教师对教学环节中碰到的现实问题进行研究。测评不把得到的分数当成最根本的目标，并且把在课程教学设计与测评的环节中改变思想、增强实力当成目标 [3] 。
3. 创新为要对学校教学形式进行更新，继承继续学统，着重关注加强根本条件一定很关键，但是变革更新更加关键。[4] 突破老旧教学形式的限制，一定要把更新当成关键。更新教学形式，其关键是对老旧的教学措施与教学内容进行变革。河职院在开展宣传项目型教学的环节中更新、研究了包含教、学、做成为一个整体与职教能力培育与测评的教学形式。在一部分，努力把实力培育当成关键，把工作环节当成引导方向，参照职业岗位必须利用到的能力、知识汇总教学内容，摆脱老旧的知识系统，把系统的语言理论知识改变成为系统的应用知识。除此之外，利用项目重新搭建课程系统，利用情境任务开展能力的多次实际训练，在结束任务的关键中，增强实力、容纳知识。这部分工作拥有相当程度的更新性，既可以产生评估系统恰当、设计思想新奇、运转机制标准的从未有过的教学形式，与此同时也搭建了大量教、学、做全面话课程，推动教学品质持续增强。
4. 基于行动导向，改革教学方式对于汉语言类教学模式的改变，还要关注课程整体设计，行动教学体系的架构为项目式教 学实施奠定了基础。这种基于行动导向的项目式教学，实质 上就是借助项目导向、任务驱动来展开教学。姜大源曾指出， “教育的教学过程应遵循情境性原则，力图实现职业氛 围”，“教师要善于根据专业对应的典型职业情境，结合课程目 标和内容设计适宜的学习情境”。从教学效果来看，项目式教学不仅营造了浓厚 的学习氛围，培养了学生的积极性，提高了学生的参与度，而 且还增强了学生的动口能力，如语言组织能力、表达能力及语 言技巧的使用能力等。
结论
课程设计过程中能力目标的定位来源 于职业岗位需求，只有开展职业调研、进行职业分析，才能全 面了解具体工作岗位对学校毕业生的知识要求和能力要求， 而学校教师普遍缺乏行业企业经验。随着改革的深化，诸如此 类的不足逐渐显露出来，这也成为学校教学改革面临的 又一课题。
参考文献：
[1] 谢玲玲 . 以文化为核心的美国汉语教学模式探析 [D]. 华中师范大学 ,2012.
[2] 李莉 . 初中初任语文教师专业成长的叙事研究 [D]. 陕西师范大学 ,2013.
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