摘要 【摘要】先认字后学拼音，不仅仅是单轨道。教师应该以创设情境为依托，激发学生识字兴趣;以方法迁移为拓展，巩固学生识字效果;以传承文化为基础，提高学生语文素养，以此打造
【摘要】先认字后学拼音，不仅仅是单轨道。教师应该以创设情境为依托，激发学生识字兴趣;以方法迁移为拓展，巩固学生识字效果;以传承文化为基础，提高学生语文素养，以此打造生机盎然的识字新时空。
【关键词】拼音基础 零起点 创设情境 方法迁移 传承文化
现在，孩子们学了很多拼音，识了很多汉字，却不读书，这是 多 么 可 悲 的 事 情。 不 过 现 在，不 管 你 的 拼音程度 和 识 字 能 力 如 何，先 和“ 阅 读” 进 行“ 耳 鬓 厮磨”——部编本继承传统识字写字教学智慧，采取随文识字、韵 文 识 字 的 架 构。 这 就 要 求 教 师 必 须 转 变 观念：引领孩子们多读书，先在语言璀璨的天空中“ 走几个来回”，再 说 学 拼 音 的 事 情。 对 于 拼 音 基 础“ 零 起点”的学生而言，先认字后学拼音必须探寻多元方式下的情趣识字方法，以此巩固学生识字效果，提高学生语文素养。
一、以创设情境为依托，激发学生识字兴趣
传统教育视角下，暂且不说一年级新生通过拼音学汉字的有效性，单单记住那枯燥的几十个字母和区分韵母、声母、复韵母等，就足够令孩子们头疼了。 如何先识字? 王国维在《人间词话》中有云：“ 入境始于亲。” 对于拼音基础“ 零起点”的学生而言，识字教学更应该在活泼的情境中进行，才是高效识字的应有之义。
比如，在统编本一年级下册的《猜字 谜》 教 学 中，教师可以组织孩子们通过做客的情境，表演主人和客人之间的相互尊重(请);可 以 通 过 多 媒 体 课 件 表 现“ 万里无云”(晴);可以通过动态“ 心” 的靠近理解“ 令人感动”(情); 可 以 通 过 精 美 图 片 理 解“ 纯 净 透 明” (清)，引领孩子们发现“ 青”字像妈妈，生出了一群字宝宝(请、晴、情、清)，而 且 牢 牢 地 记 住 这 四 字 的 读音就是从“ 青”而来。
二、以方法迁移为拓展，巩固学生识字效果
对于拼音基础“ 零起点” 的学生而言，认字的目的在于让汉字能够更长久地贮存在孩子们的记忆库中。因而，在识字 方 法 的 迁 移 拓 展 方 面 上 要 下 大 功 夫。 的确，“ 授人以鱼不如授人以渔”，统编新教材中的识字教学亦然。 对 于 低 年 级 孩 子 而 言， 因 为 识 字 方 法 的 迁移、积累和拓展，学习变得轻松、有趣、快乐。
比如，学完统编本一年级下册的《小 青 蛙》 之 后，孩子们明白了通过“ 字族文识字”真的好，“ 因字创文，创文识字” 不 愧 为 一 条 新 路 子。 教 师 可 以 借 此 机 会 进行“ 字族文识字”方法拓展。 既然“ 青”字可以这样，那么更多派生能力强的母体字皆可以如此，比如，创设 “ 皮——坡破婆”等，可以真正达到举一反。
三、以传承文化为基础，提高学生语文素养
就低年级语文教学而言，除了识字，在诵读儿歌、韵文中，培养孩子们良好的语感能力，了解汉字文化，陶冶情感，滋养道德品性，应该也是识字教学的基本任务之一。如以统编本一年级下册第一单元的学习为例，通过看图识字，培育孩子们的审美能力;借助韵语识字，引领孩子们触摸姓氏所内涵的文化特性;借助字族文“ 形声字”识字的特点，不断丰富孩子们的言语生命;利用字谜识字，感 受 中 国 汉 字 的 独 特 魅 力。 基 于 此，教 师在教学中应该重构教学框架与路径，让中华传统文化、识字等巧妙地融合在一起，以此达到识记汉字、培养兴趣、亲近文化的目的。
实践证明，对于拼音基础“ 零起点” 的 学 生，其 识字方法愈多元，识字文化氛围愈浓厚，记忆效果就愈牢靠。 教师应该 构 建 多 元 化、多 趣 味 的 识 字 体 系，以 此真正达到快乐高效识字的目的。 在 此 过 程 中，孩 子 们视域的洞开，思维的开阔，文化的浸 润、品 性 的 滋 养，才是我们更 加 追 求 的 目 标。 而这也正是统编教材背景下孩子们学习语文所孜孜以求的理想境界。
参考文献：
[1]鲍道宏.识字教学中的文化传承———部编本一年级上册识 字 教 学 思 路 小 议[J].福 建 教 育，2016，(45)：43
拼音基础“零起点”学生多元识字策略例谈相关参考小学语文拼音技巧教学事项
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