摘要 摘要 救材是学生习得语言知识、获得语言能力的重要渠道之一。从语用学视角出发分析现阶段使用较为广泛的两套初中英语教材中语用知识的分布情况，发现其在系统性、全面性及交际
摘要 救材是学生习得语言知识、获得语言能力的重要渠道之一。从语用学视角出发分析现阶段使用较为广泛的两套初中英语教材中语用知识的分布情况，发现其在系统性、全面性及交际性方面都还存在不足，部分教材还出现了语用失误。针对发现的情况，提出了以注重语用知识输出和培养学生语用意识为主的教村改革建议，以期为切实提高初中生英语运围能力有所帮助。
关键词 初中英语教材语用学改革
一、初中英语教材现状
通过对现阶段使用较为广泛的两套初中英语教材，即人民教育出版社出版的《英语》(新目标)(以下简称《新目标》)、外语教学与研究出版社的初中英语教材《英语》(新标准)(以下简称《新标准》)中语用知识的分布情况进行仔细梳理和归类，可以发现现有的初中英语教材在语用层面上系统性、全面性欠佳，此外，教材交际性有待进一步加强，有些教材还存在着语用失误。
1.语用知识的全面性、系统性
从言语行为、语域、礼貌、文化、语篇这五个语用元素出发，可以发现现阶段使用的初中英语教材的言语行为所占的比重最多，而涉及到语域等语用元素比重很少。而在比重最多的言语行为中，教材大多都只涉及了其中一小部分，主要集中在请求言语行为、道歉言语行为等，而对其他大多数的言语行为没有提及。比如说，《新目标》五册书涉及到 36 种言语行为中的 16 种，且每册书中的言语行为数量不均衡，初二 11 种，初三 7 种。而《新标准》共涉及了 17 种言语行为，其所占比例也不太均衡，有些比例高达 27%(如询问信息)，有些仅为 8%(如问候)[4]。
教材对语用知识编排的系统性也不足。以《新目标》为例，其所涉及的言语行为中，具体到道歉言语行为，教材中共出现了 20 次，覆盖了大部分道歉言语行为策略，但是并没有完全覆盖所有的子类型。请求言语行为在《新目标》共出现 33 次，其主要以情感引导、建议、许可、能力和责任为主，其他请求类型基本没有涵盖，没有体现出请求言语行为的系统性。具体到所涉及的请求策略，涵盖了直接请求策略和间接请求策略两大方面，但是并没有覆盖这两大类下的各个子项目，显性直接请求策略、回避直接请求策略、间接请求策略下的愿望、建议和强暗示策略没有在教材中出现，且相关请求行为也没有按照请求强度的强弱顺序在教材中得以呈现。
2.交际性通过比较研究，发现初中英语教材的编排尤其是对话，大多由一方控制着话题，整个交谈中话语轮换显得不够灵活，与整个会话的氛围显得格格不入。同时，会话中缺乏交换信息，交际一方在听了另一方的回答后，很少做出评价或反应，即便是在真实语境中会出现的反馈提示如 ah，yeh 等也很少出现。这种情况在《新目标》Go for it!七册上教材中尤为明显，但在九册(2014 年 3 月版)教材中的交换信息可以明显看到有所增加。但从学生的学习和成长角度来讲，七册上是初中生初学英语的阶段，从交际角度来讲，其出现的反馈提示应该更多，而教材忽略了这一点。此外，教材中的对话话轮都是由完整句子构成，整个对话缺乏交际性，看起来会话参与者只是在练习英语句型而不是在交换信息进行真实的交际活动。换言之，初中英语教材的编排可能在某种程度上忽略了语言材料的真实性和语言交际的情境性，那么很难说这种教材可以为学习者提供真正得体可靠的语用知识。
3.语用失误语用失误是指不同背景的社会人在交际中，由于表达方式或习惯的不同，或者由于缺乏对对方社会背景知识等的了解，在跨文化交际中出现误解、障碍或冲突，影响实际交际效果的现象[5]。语用失误大致可以分为两类，即语用语言失误和社交语用失误。教材中的语用失误是造成学生语用能力低下的主要原因之一。现阶段的初中英语教材在编写过程中忽视了对交际语境、语言语境和语言结构等因素的顺应，出现了较多的失误。以人教版的初中英语 Go for it!为例，其出现了 145 处语用失误。在原本应该用 find out 的地方误用了 find，本该用 look up 的地方误用了 check。甚至还出现了类似于 These are my parents 的表达方式。通过仔细分析，发现语言结构语用失误较之于交际语境语用失误和语言语境失误明显得多。
二、初中英语教材改革建议
基于现阶段初中英语教材的现状分析，立足于 Schmidt 提出的注意假设、Swain 提出的输出假设以及 Bialystok 提出的二语习得二维模式，建议现行教材可以从以下三个方面着手，以更好地帮助提高初中英语的教学效果，使初中学生获得更为理想的英语交际能力。
1.注重语用知识的全面性及系统性，适当增加重现率注重语用知识的全面性及系统性，适当增加重现率是基于 Schmidt 提出的注意假设理论。该假设承认意识在二语学习中有重要作用，并且认为学习者首先必须“注意”到输入中某些个别的形式，然后才能处理该种形式[6]。换句话说，注意是将输入转化为吸收的必要充足条件。注意假设有两个重要的概念，一是注意，即对输入的注意是所有学习的必要先决条件，注意是输入转为吸入的必要条件;另一个是理解，即对意义深层理解[6]。在语用学中，注意指二语学习者对学习目标如请求言语行为、道歉言语行为等的意识性;理解指二语学习者可以在不同的语境中理解并恰当地使用这些言语行为。
2.增加课后语用知识输出的活动设计语言输出假设有三大功能，即能让学生注意到语言的结构、意义、用法等问题，能对学生获得目的语的语言形式和语言结构进行假设性的检验，能提高学生的元语言意识[7]。学习者在对语言进行输出时，应对该语言的规则有明确的理解和掌握，因此输出能让学习者更加有意识地去关注新的语言形式的结构、实现途径和可能取得的效果之间的关系，也能有效地使学习者在接受正确反馈信息的同时检测他们对目的语的假设，从而纠正他们的错误。增强语用知识的输出，可以更好地帮助初中学生获得理想的英语交际能力。
3.注重学生语用意识的反思板块设计语用能力的发展需要两个独立的过程，即语用知识的获得过程和语用知识表达流畅性的发展过程[8]。学习者在获得了语用知识之后，必须将所学所知的语用知识较为顺畅地使用以达到交际的目的。要让学习者的交际较为流畅，除了加强语言的输出之外，还可以让反思活动来帮助学生发现自己的输出和理想交际效果之间的距离，以此不断修正输出，缩小该距离。
学习者语用能力的发展是一个漫长的过程，需要在整个教学中不断渗透对语用知识的讲解和语用意识的培养。而教材无疑是整个教学环节中最重要的环节之一，如果初中英语教材在现行基础上更加注重从语用学角度出发来培养学生的实际交际能力，在面上为学生提供权威全面和系统的语用学知识，在点上为学生提供更为详细可参考的具体例子，并在课前热身和课后复习巩固练习中为学生提供更多的语言输出机会，那么教材也许就能更好地服务于学生良好交际能力的培养，也为学生准确理解和使用语言、减少语用失误提供一个可以实践的平台。
参考文献
[1] 教育部.九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)[J].基础教育外语教学研究，2000(2).
[2] 胡美馨.言语行为语用意识培养在综合英语教材中的实现[J].外语研究，2007(4).
[3] 叶邵宁，滕巧云.英语教学与语用能力的培养[J].外语界，2003(6).
《初中英语教材现状及改革建议》来源：《教学与管理》，作者：朱 英。
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