摘要 随着教育信息化的进一步发展以及大数据时代的来临，电子书包作为现代信息技术服务于教学的产物，在基础教育领域尤其是小学教育阶段得以试点应用，在英语、数学等学科教学中彰
随着教育信息化的进一步发展以及大数据时代的来临，电子书包作为现代信息技术服务于教学的产物，在基础教育领域尤其是小学教育阶段得以试点应用，在英语、数学等学科教学中彰显了其独特价值与优势，然囿于诸多因素的制约，电子书包在学科教学中的应用面临多重困境与种种挑战。本文拟结合小学英语教学的特点，对电子书包在小学英语教学中的应用进行理性考察与辩证分析。
一、电子书包应用于小学英语教学的优势与价值
《义务教育英语课程标准(2011 年版)》明确指出 “现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间，教师要根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况，积极学习并在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术，使各种教育技术和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果服务”[1]。电子书包作为数字化教学时代的实现形式之一，在小学英语教学中具有显著优势。
1.契合小学生英语学习的心理特点，满足学生的个体差异有研究者指出，小学生以具体形象思维为主，并逐步向抽象逻辑思维发展但需要经历漫长的过程，“学生所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知的”[2];小学生的注意特点表现为“无意注意仍占很大优势，根据这个特点，英语教师授课时应尽量使用直观的教具、有特色的图像、生动形象的语言、有趣的情节，使课堂教学达到最佳效果”[2]，而电子书包则可以将抽象难理解的知识具体化、形象化，并以直观、生动的视觉信息加以呈现，图文声画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉等感官，符合小学生认知规律和学习特点，有利于吸引学生注意力。此外，小学作为英语学习的初级阶段，对于有些学生来说可能第一次开始真正学习英语，而有些学生可能已经具备了一定的英语知识，因此可能会出现学生学习步调不一致的情况。在打基础的小学阶段，电子书包可以在很大程度上满足学生学习的个体差异，比如学的快的同学可以利用电子书包中丰富的学习资源拓展学习，而学的慢的同学则可以自定步调，利用电子书包查缺补漏。
2.契合英语学科的特点，有利于培养学生的语言能力和人文素养英语作为一门语言，兼具工具性和人文性双重特征，其在不同学习阶段有不同层次和水平的要求，具体到小学阶段，小学生既要具备基本的听说读写能力，也要了解外语承载的民族文化，形成基本的英语素养，电子书包的使用可以有效地促进这些目标的实现。首先，小学生英语听说能力的形成往往需要创设语言情境，在真实的或者接近真实的情境中学生更愿意开口练习，更能理解掌握并正确地运用所学知识，利用电子书包获取相应的声音、视频、动画等，创设出相应的情境，学生很容易进入由电子书包塑造出的接近真实的情境，练习会话。如学习“How much is it?”句型时，教师可先用电子黑板向大家展示在国外超市购物的场景，让学生给购物者配音，陪他一起购物，然后让学生利用电子书包选择一个自己感兴趣的生活场景，小组合作完成对话练习。这种利用电子书包创设生活化学习情境学习英语的好处是有利于激发学生“说”的愿望，让语言学习成为一种自然习得的过程。另外，教师还可以利用电子书包中的 APK 软件，如水果屋、连连看等为学生提供生动形象的游戏情境，采用游戏教学法，淡化“学”的机械性和指令性，增强学习的趣味性。其次，在阅读教学中，可以借助电子书包系统中的英语语音测评系统，全面收集学生发音情况的信息，检查学生的发音状况，并及时纠正错误发音。再次，电子书包为师生互动提供了学习平台，课堂上教师提问时学生不需要举手等待教师点名，可以直接通过电子书包作答并进行发布，教师实时监控学生学习情况。同时师生可以就某一话题通过电子书包网络学习平台进行简单交流，学生在交流中共享学习成果，提升英语写作技能。最后，英语作为一门语言，是文化的载体，只有了解语言承载的文化背景才能更好地理解和运用语言，小学生可以通过电子书包观看有关英美历史地理、风土人情、风俗习惯、文学艺术、生活方式等各方面的文化短片，开阔视野，初步形成语言学习的文化意识和综合人文素养。
二、电子书包应用于小学英语教学的多维困境
电子书包作为一种应用于教学实践的新技术、新方法，在小学英语教学中有其独特价值与优势，但这并不意味着电子书包就可以在小学英语教学中普遍推广，实际上，电子书包应用于小学英语教学还存在一些不完善的地方，也面临诸多因素的制约。
1.资源建设与技术环境有待完善 “电子书包的核心竞争力应该是内部资源，教学资源的更新和丰富是电子书包发展的关键”[3]，当前市面上有多种电子书包产品，其存在的共性问题就是学习资源建设尚不够完善。具体来说，一是学习资源与教学内容的匹配度有待提高，尽管有的电子书包提供了丰富的学习资源，但这些资源与教学内容相关性并不高，呈现出多而杂的态势，需要教师花费时间和精力去筛选、去组织，这就大大降低了电子书包的使用效益。具体到小学英语教学来说，电子书包之于小学英语教学的价值很大程度上就在于它能提供大量与教材相匹配的直观、生动的图片、视频、动画资源，以便创设语言环境，激发学生学习兴趣。因此电子书包要想提高其在小学英语教学中的使用效益，还需从学科立场出发加强学习资源建设，由小学英语学科专家把关，提高资源的可用性和使用的便利性，减轻师生负担。二是技术环境问题比较突出， “教师作为技术使用者，技术环境的稳定性、适切性对教师的正常使用至关重要”[4]，有研究者指出，一些试点地区的师生反映，无线网络的稳定性、学习终端的稳定性及易操作性、手写功能等问题是困扰他们使用的硬件环境问题，这也是制约电子书包大范围推广的因素之一。因此，硬件建设是电子书包服务于教学的基础。
2.教师对电子书包的价值认同及技术储备欠缺 “教师是教育信息化乃至技术整合的关键因素，也是教育变革的自主行动者”[5]，电子书包要想真正在教学中发挥作用，离不开教师的价值认同及技术整合。然而，现实情况并不乐观。首先，一些小学英语教师指出，尽管电子书包教学确实存在优势，但并不是英语教学中必须要存在的，换句话说，一些教师认为电子书包的优势并没有凸显到非用不可的地步，在小学英语学习阶段，采用多媒体教学就可以满足学生学习需求，没必要再引入电子书包设备;也有教师认为小学生年龄较小，长期使用电子书包这种屏幕式电子产品学习，不但会对其视力产生潜在威胁，而且可能会束缚学生思维能力和想象能力的发展。此外由于小学生自控能力较差，利用电子书包学习可能造成无效时间增多，反而不利于学习质量的提升。其次，如果引入电子书包，就可能意味着对教师提出了更高的要求，不仅要熟悉教学内容，熟悉电子书包移动终端的操作规范，还要探索教学内容与电子书包如何有效地整合，这对非“数字土著”一代的小学英语老师来说可能要付出大量时间和精力去学习和适应，反而会增加工作负担，这可能也是电子书包并未受到很多一线教师欢迎的原因。因此，转变这些教师的观念是关键，而要想转变观念，就应该用事实和数据说话，让教师看到现实中电子书包应用于小学英语教学已取得的成果，还要让教师探索将使用电子书包的过程与教师的专业成长结合起来，提升教师的积极性。
3.“为用而用”的教学异化，缺乏技术与学科的深度融合如上所述，有些教师对电子书包缺乏价值认同，而有些教师则过分强调电子书包的功能，甚至把是否在课堂上使用电子书包作为教学成功与否的判断标准，这种对新技术的盲目崇拜则往往走向另一个极端，带来不好的影响。一是将教学媒体的工具性凌驾于教学价值之上，电子书包作为一种新型的教学媒体，其本身的价值是一种工具性价值，恰当合理地使用电子书包才能最大程度地发挥其工具性价值。如果不考虑教学目标、教学内容的特点，将所有课都上成电子书包的课，或者用电子书包取代传统教学行为，为用而用，实际上并不能与实际的教学需要相结合。比如小学英语教学过程中，教师板书是很重要的组成部分，教师在黑板上向学生示范单词的拼写方式，将重点句型清晰地列在黑板上，这对于小学生养成良好的学习习惯有着很重要的示范作用，是电子书包所无法取代的。二是将电子书包仅仅作为教材内容的呈现工具，将原来由多媒体呈现的教学内容变为由电子书包呈现，形式上“大板变小板”，但 “教材搬家”式的内容却无本质变化。这些问题的根源在于技术应用尚缺乏与学科的深度融合，仍需加强这方面的科学研究，探索电子书包应用于小学英语教学的有效教学模式，提高电子书包应用的适切性。一方面要让教师在新技术面前保持理性，认识到新技术不是万能的，要根据相应的教学内容合理选择教学媒体;另一方面也要重视电子书包内容建设，研发与小学英语教学相配套的电子资源，避免“功能浪费”。
坦率地讲，对于电子书包引入小学英语教学赞成之声与反对之声并存。事实上，从试点地区的教学实践来看，电子书包在小学英语教学中的应用既展示了其独特优势，又带来了一些不可回避的问题。笔者认为，在信息化时代的大背景下，不应该对电子书包应用于教学这样一种新的教学形态一味地排斥和拒绝，不应因噎废食，而应在厘清利弊的基础上探索优化策略，长善救失，助力小学英语教学。而问题的关键则是进一步探索电子书包与小学英语教学的深度融合之道。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准(2011 年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 刘鑫. 小学生学习英语的心理特点及认知规律[J]. 课程教材教学研究：小教研究，2011(Z4).
[3] 陈锐，姜婷婷. 电子书包在课堂教学中应用的辩证思考[J]. 中国教育信息化，2013(18).
《电子书包应用于小学英语教学的价值优势与多维困境》来源：《教学与管理》，作者： 孙 磊。
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