摘要 摘 要：复调理论视野下的语文对话教学关注学生内在精神和语言个性的养成。复调不仅仅指语文课堂学习声音的复调，更指学生语文阅读情感表达、思想表达、文化表达的复调。复调式
摘 要：“复调理论”视野下的语文对话教学关注学生内在精神和语言个性的养成。复调不仅仅指语文课堂学习声音的复调，更指学生语文阅读情感表达、思想表达、文化表达的复调。复调式的语文对话教学能够将学生从各种束缚、定式、禁锢、依附中超越出来，形成多元审美的复调品性。
关键词：小学语文;复调理论;对话教学
一、创建情境，营造对话的复调氛围
著名文学批评家刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”语文对话教学必须营造一种复调氛围。在语文教学中，每一个学生都处于民主、平等的地位，都有着平等对话的权利。真正的对话离不开语言、身体和他人，这些是复调的基本元素 [1] 。巴赫金说：“存在意味着对话交流。对话结束，一切也就结束了。……一个声音什么也结束不了，什么也解决不了。两个声音才是最起码的生活与存在。”在语文教学中，教师可以运用图片、音乐、故事、问题等辅助手段创设复调对话的情境。
例如，教学《母亲的恩情》，笔者运用多媒体课件将“直观场景”和“语言描绘”巧妙结合，渲染一种母亲对儿子牵挂、儿子对母亲感激的氛围，唤起学生的心灵共鸣与共振，激发学生阅读期待，引导学生抓住文本中的关键词语感受文本描绘的形象，如“一针针一线线”，让学生在想象中对话。有学生说，母亲虽然腰酸背疼，但仍然为即将远行的孩子缝衣服;有学生说，母亲担心孩儿在外挨饿受冻;还有学生说，母亲舍不得孩儿离开娘，等等。正是在对话中，学生读出了母亲的不舍、期盼与牵挂。他们在感受形象中动情，在动情中进行文本想象、文本创造。伴随情境的不断推进，学生感受到母亲对子女的无私关爱和恩情!
二、聚焦思想，彰显对话的复调内涵
“复调理论”视野下的语文对话教学，是关注学生精神生命成长的语文教学 [2] 。对话语文是一门艺术，正如巴赫金所说的那样，“一切艺术都渴望达到音乐的境界，在这种境界中，形式与内容微妙地纠缠在一起……，形式就是一切”。在语文对话教学中，每一个学生都要发出自己的声音，都要体现自己的情感，彰显自己的思想。唯其如此，语文教学才能创生出“众声喧哗”的状态。因此，语文对话的复调不仅仅是声音的复调，更是情感的复调、思想的复调、文化的复调。
例如，教学《天游峰的扫路人》一课，笔者先让学生阅读文本，猜测老师会提出怎样的问题。学生问了许多问题，笔者一一肯定问题质量，但遗憾地表示“都没有猜中”。然后，笔者抛出一个核心问题，“每天打扫天游峰的老人，他到底累不累呢?”孩子们再次深度阅读文本，有的认为“累”，找出了一系列“累”的理由;有的认为“不累”，找出了许多“不累” 的理由。阅读是一种个性化行为，笔者赋予学生自主的阅读时空，生成了学生独特的阅读感受，引发了生本(学生与文本)、生生(学生与学生)之间的复调对话。在此基础上，笔者进一步引导、提升，“清扫天游峰，有些同学从文本中找出老人 ‘累’的理由，也有同学从文本中找出老人‘不累’的理由。谁能辩证地说说，老人既‘累’又‘不累’呢?”这样的问题，既有指向性，又有探究性。学生再一次展开对话，经过交流，逐步达成了共识，老人的工作“身累心不累”。在文本的意义理解中，学生个体走向他人，获得视界的澄明与敞亮。
三、多元审美，追寻对话的复调品性
复调理论视野下的语文对话教学追求一种观点多元、价值多元、体验多元、感情真实的思想世界。巴赫金认为，“人究其本质而言，是面向他人、面向世界、面向社会的开放性存在。存在意味着对话与交往”。因此，教师要引导学生对语文教材进行多元解读、多元审美。彼此之间敞开心扉，展开真诚的对话，将学生从各种束缚、定式、禁锢、依附中超越出来 [3] 。多元审美，追寻对话的复调品性。
例如，教学唐代文学家柳宗元的诗歌《江雪》时，笔者问学生：“这么寒冷的冬天，老人为什么还在钓鱼?老人仅仅是在钓鱼吗?”有学生深度地认为，老人是在欣赏雪景，醉翁之意不在鱼，在乎雪景之美也。结合该生的回答，笔者补充了柳宗元的生平及作品写作背景，引导学生把握诗歌的审美价值，社会的黑暗，让诗人回归自然。有学生独特地认为，老人是在驱除内心的孤独，整首诗每一句的首字连起来就是 “千万孤独”。结合该生的回答，笔者引导学生理解这首诗歌的主旨，诗人柳宗元借写渔翁寒江雪天独钓，抒发自己遭受迫害被贬的悲愤抑郁之情，显现了诗人傲岸不屈的性格。有学生诗意地认为，老人在钓一个春天。结合该生的回答，笔者引导学生理解诗人那不愿同流合污的心迹，使学生深刻地认识到，诗人在遭受重重打击下仍顽强不屈，不正是等待“春天”的到来吗 !“冬天来了，春天还会远吗?”(雪莱语)。学生多元审美化对话，促使思想与思想发生交流，经由补充、重组、融合，催生出课堂教学新样态。
结 语
复调理论视野下的语文对话教学关注学生的个性，背后是对人的思想自由的呼唤。因此，在语文教学中，教师要注重学生文本解读思维的激活和精神的提升，在多维互动中关注学生的精神成长和语言个性的养成。这种教学行为背后的深层意蕴和价值在于尊重学生生命自我的成长，其主旨指向学生“主体的诞生”。
[参考文献]
[1] 孙云霄.复调语文——尊重生命自我成长的语文教学[M]. 重庆:西南师范大学出版社.2013:27.
[2] 周颖.去中心化：弗莱雷对话模式中师生关系的重构[J].江苏教育研究,2017,(6A):44-48.
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